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Marc Delepouve: Va-t-on Vers la disparition du service public de l'enseignement supérieur et de la recherche  ?

Va-t-on Vers la disparition du service public de l'enseignement supérieur et de la recherche? ? À travers l'université on attaque la société libre et démocratique - Par Marc Delepouve, Coresponsable du secteur international du SNESUP-FSU, Universitaire li -

Le 7 janvier 2011, dix-sept groupements d'universités, écoles et organismes de recherche ont déposé des projets initiative d'excellence (Idex) auprès du ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche. Objectif, approfondir la transformation de l'enseignement supérieur et de la recherche, entamée en 2006 et participant à l'affaiblissement général de la liberté et de la démocratie, par une soumission aux entreprises, aux contraintes économiques ou financières et à une logique totalisante.

Sous une forme aggravée en France, ce mouvement se développe en Europe et dans le monde. Faut-il pour autant céder au fatalisme? ? Nous considérons que non. Trop, c'est trop. Le temps est venu de se rassembler et de s'opposer, à tous les niveaux, local, régional, national, européen et international.

Le Nord-Pas-de-Calais a déposé un projet Idex. Il est à l'image des 16?autres. Cela ne peut surprendre car, selon le ministère, seulement 5?à 10?projets seront retenus. Il a donc fallu se plier aux demandes du ministère, afin d'obtenir une dotation en capital dans le cadre du grand emprunt. Mais surtout, il s'agit d'être parmi les bons élèves, ceux que le ministère arrosera dans le cadre d'un financement par l'État de moins en moins défini en fonction des besoins du service public mais en fonction de projets, de critères improprement qualifiés d'excellence, et finalement d'une soumission aux desiderata de l'État et des entreprises. Aussi, la mise en concurrence des universités, aux échelles nationale, européenne et mondiale, pousse à tout faire pour acquérir notoriété, attractivité et finalement compétitivité. Pour ce faire, décrocher le label Idex serait indispensable.

Eduardo Ibarra Colado: Calderón, entre tirios y troyanos, les quita a los pobres para darle a los ricos

Eduardo Ibarra Colado: Calderón, entre tirios y troyanos, les quita a los pobres para darle a los ricos

 

No cabe duda, Calderón sorprendió a tirios y troyanos. Hace casi dos semanas, el 14 de febrero, el Presidente anunció la firma de un decreto por el cual será posible, por primera vez en México, deducir el pago de colegiaturas de escuelas privadas del nivel preescolar al medio superior. Aunque sabemos que se trata de una vieja aspiración de la Unión Nacional de Padres de Familia y de los grupos empresariales, el decreto de Calderón, a la usanza de una especie de Robin Hood invertido, fue sorpresivo porque no había formado parte de la agenda educativa del actual gobierno. No existe alusión alguna en el documento de campaña dedicado a plantear la transformación educativa ni en las 100 acciones para los primeros 100 días de Gobierno. Tampoco encontramos indicios en los planes sectoriales, los informes de gobierno o los discursos y declaraciones del titular del ejecutivo a lo largo de los primeros 50 meses del régimen. Fue un golpe inesperado que hizo titubear a más de uno a unas horas del anuncio.

Eduardo Ibarra Colado: “PRIDE”, orgullosamente UNAM

Eduardo Ibarra Colado: “PRIDE”, orgullosamente UNAM

Hace un par de semanas, apenas comenzando este 2011, un grupo de académicos de la UNAM manifestó su descontento, mediante una carta dirigida al Rector, por las modificaciones incluidas en la Convocatoria del Programa de Primas al Desempeño (PRIDE), que otorga una remuneración extraordinaria equivalente a un porcentaje del salario tabular vigente del profesor. Son tres las modificaciones que más preocupan a los firmantes de la misiva: a) la limitación de las facultades de los consejos técnicos para rectificar las decisiones de los comités evaluadores; b) la ampliación del período de vigencia de la prima de tres a cinco años; y c) el número de horas clase que se exige para acceder a la prima. Estas modificaciones, que no resultan tan evidentes si uno lee con cuidado la convocatoria referida, son a su entender “un intento por reducir los estímulos”.

Boloniatrix Revaluated

BoloniatrixProfesor Neovel, soy El Oráculo, el profeta que anuncia el fin de Boloniatrix. Soy El Oráculo, el estudiante que acompaña tu destino. ¡Bienvenido al desierto de la sabiduría! ¿Es tan difícil de creer? La sabiduría puede ser una interpretación lucrativa de tu yo especulativo. Pero, entonces, ¿y mi currículum? Tu currículum es sólo la letra residual de tu ignorancia capital. Tu currículum es sólo la expresión inconsciente de tu yo oprimido. Tu currículum es sólo el brillo luminoso y radiante de tus cadenas de oro.

Oráculo, no comprendo, no sé qué debo hacer.

Neovel, nadie puede aprender más de lo que no ha estudiado. Nadie puede saber más de lo que no ha vivido. Sólo puedo decirte que el camino del educador culmina en la fuente de la pedagogía. Pero, para llegar allí necesitas obtener el prestigioso MBA, el Máster en Basura Androide.

Trinity, tenemos que reevaluar todo el sistema educativo, hay que recargar la Univernicaneser antes de regresar a la fuente. Hay que recargarla de esperanza, de alegría, de conocimiento teórico, de espíritu crítico, de sentido común, de amor por la sabiduría..., de filosofía..., de filosofía, de mucha filosofía...

Trinity, tenemos que reevaluar todo el sistema educativo. ¡Hay que desclavar los pupitres del suelo! ¡Hay que desclavar las neuronas de la rentabilidad económica! ¡Hay que desclavar los exámenes de la mentalidad académica! ¡Hay que desclavar la apatía de los sueños de juventud! ¡Hay que desclavar la carcoma de la sapiencia senil!

Neovel, ir por ese camino es peligroso. Esa carretera es un suicidio. Necesitaremos correr como una moto para escapar de los agentes del ICE y sus secuaces anequianos. No hay problema, Trinity. Iremos con los mejores. Caminaremos junto a Paideia, a Freire, a Barbiana, a Hipatia, a Lutero, a Galileo, a los peripatéticos... Caminaremos imbuidos de su espíritu...

Neovel, nos acusarán de "radicales", nos dispararán a quemarropa con sus "cursos de formación docente" y sus "planes de estudio" y su burocracia de celulosa. Nos gasearán con su retórica pseudoaséptica: "coherencia externa", "sistematicidad", "coherencia interna", "comprensibilidad"... ¡Trinity, podemos hacerlo! Sólo necesitamos filosofía, mucha filosofía...

Profesor Neovel, soy El Pedagogo, el arquitecto que diseñó Boloniatrix. Como tú, antes otros intentaron mejorar el sistema educativo. Pero ésta es ya la enésima reforma que llevamos a cabo y nos hemos vuelto extremadamente eficientes en la destrucción de toda sabiduría y conocimiento.

Neovel, la primera Boloniatrix fue planeada para que todas las personas accedieran al conocimiento, a la enseñanza superior, pero fue un fracaso. Por eso la rediseñamos así, abierta al capitalismo. Primero había que introducir en las aulas el lenguaje dominante en vuestra civilización: el lenguaje económico. Y empezamos a hablar de clientes, competencias, calidad, préstamos, objetivos... Había que mercantilizar gradualmente todo el sistema educativo. Había que poner al servicio de la empresa privada todo el dinero público. Hay que "educar" al ser humano para que sirva dócilmente a la pecunia.

Neovel, la única ciencia válida es la que financian las empresas. El único conocimiento verdadero es el que patrocina la obra social de las entidades financieras. La auténtica sabiduría es la que se compra en los centros comerciales. La única inteligencia imprescindible es la "inteligencia militar". ¿Quién quiere o necesita saber la lista de los reyes godos?

Neovel, la "universidad excelente" no es un lugar para el debate y la reflexión. Es un lugar para el consumo y la inversión. No es un lugar para aprender y crecer. Es un lugar para lucrarse y vencer. ¡La universidad ya no es un lugar, es una utopía!

Neovel, en la "universidad excelente" ya no hay bibliotecas, hay "salas de estudio". Ya no hay libros, hay "apuntes". Ya no hay libros, hay "libretas de ahorro". Ya no hay discusión científica, hay "tertulias de café". ¡La universidad ya no es un lugar, es una utopía! Ya no hay bibliotecas...

Neovel, al igual que tus predecesores sientes una pasión irrefrenable que te ciega y te conduce irremediablemente a ignorar la verdad más obvia: no llegarás a tiempo de salvar el Ágora..., ni a Trinity.

6.000 euros pour les chefs d'établissements performants - Noémie Rousseau, "Médiapart", 25 janvier 2011

6.000 euros pour les chefs d'établissements performants - Noémie Rousseau, "Médiapart", 25 janvier 2011 -

Pour lire cet article sur le site de Médiapart

Le ministre de l'éducation nationale, Luc Chatel, l'a annoncé ce matin du 25 janvier : les chefs d'établissement bénéficieront de rémunérations variables selon leurs performances, « comme cela existe dans l'immense majorité des entreprises de notre pays ». La prime pourra atteindre 6.000 euros tous les trois ans. « C'est un système éducatif moderne qui se fixe des objectifs et qui cherche à améliorer ses performances », a-t-il précisé à l'antenne de France Info. La mesure est le résultat de 14 mois de discussions sur la rémunération, le statut et les conditions de travail des principaux et proviseurs, selon le SNPDEN, assis à la table des négociations avec le Sgen-FSU et I&D (Indépendance et direction).

Peu avant Noël, les recteurs s'étaient vu attribuer une rémunération annuelle au montant modulable. Leur prime de 19.000 euros fixes a été revue à la hausse, pouvant atteindre désormais 22.000 euros selon leurs résultats. Les syndicats avaient dénoncé une somme indécente, le gouvernement évoquait alors un simple rattrapage par rapport à d'autres fonctions de la Fonction publique. Les 6.000 euros de gratification perçus tous les trois ans par les chefs d'établissement font aussi grincer des dents.

De part et d'autre, la prime interroge. S'agit-il de reconquérir des cadres de plus en plus contestataires ou de diviser les équipes pour faire taire les contestations ? Car les chefs d'établissement n'ont pas dissimulé leur opposition aux suppressions de postes et à la réforme de la formation des enseignants (lire ici notre article). Ils se rangeaient alors avec les professeurs pour dénoncer une « casse de l'école ». Mais qu'ils perçoivent maintenant des primes pour bons et loyaux services, la pilule a parfois du mal à passer.

Eduardo Ibarra Colado: Revisión salarial en la UAM: ¿negociación sin daños colaterales?

Eduardo Ibarra Colado: Revisión salarial en la UAM: ¿negociación sin daños colaterales?

Como cada año, se acerca el mes más traumático para la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). El primero de febrero, los académicos y estudiantes sintonizarán los noticieros para saber si autoridades y sindicato lograron un acuerdo o, por el contrario, si se inicia el largo peregrinar de una nueva huelga que pondrá en vilo a la institución. A ocho días de conocer el desenlace de una nueva negociación bilateral, vale la pena revisar qué ha sucedido en el pasado y reflexionar sobre lo que podríamos esperar en el futuro.

Etapas y huelgas en la UAM

La UAM se fundó en 1974, hace ya 36 años. Tan sólo dos años después, el 16 de junio de 1976, se registró el primer movimiento de huelga que resultó, tras 33 días de paro, en el reconocimiento del Sindicato Independiente de Trabajadores de la UAM (SITUAM). Desde entonces se han registrado en la institución otras 15 huelgas, nueve de ellas por revisión de contrato y seis por revisión salarial. Si analizamos estos conflictos en su conjunto, es posible identificar tres etapas claramente delimitadas.

La primera etapa, que puede ser denominada como de establecimiento de la relación bilateral, comprende de 1976 a 1981. En estos años el SITUAM obtiene la titularidad de la representación de la relación laboral y negocia los términos de las condiciones generales de trabajo. Es una etapa de fortaleza del movimiento sindical universitario que derivó en la conquista de derechos laborales que representaron beneficios claros y concretos para sus agremiados. En esta etapa se registraron cinco huelgas, cuatro relacionadas con la negociación de las condiciones generales de trabajo –incluido el salario– y sólo una con la negociación del incremento salarial. En su conjunto, estas huelgas implicaron la suspensión de labores durante 67 días, lo que representa un 16.8% del total de días en los que la UAM ha visto cerradas sus puertas por conflictos de índole laboral. Esta etapa concluye con el conflicto por el laudo de 1981, que hizo valer las reformas mediante las cuales se elevó la autonomía universitaria a rango constitucional, lo que derivó en la eliminación de un amplio número de cláusulas del contrato colectivo que invadían la materia académica, la cual es de competencia exclusiva de los órganos de gobierno de la institución.

La segunda etapa, que comprende de 1982 a 1987, es distinta en su naturaleza. La relación bilateral se centra en la negociación del incremento salarial en el marco de la profunda crisis económica que enfrenta el país, en lo que se ha denominado comúnmente como la década perdida. Es una etapa en la que se va perfilando el cambio de modelo económico, pues el gobierno adopta una conducción basada en la aplicación de las reglas del mercado y la competencia, modelo que perdura hasta el día de hoy. Los avances que logró el sindicalismo universitario en los años setentas al negociar contratos colectivos muy ventajosos para sus agremiados, contrastan con la reducida capacidad de negociación que mostraron en los años ochentas y que se limitó en buena medida al aspecto salarial. Se trata de una etapa en la que el sindicalismo universitario pierde buena parte del terreno ganado en el pasado, ante la efectividad de las reformas legislativas en materia laboral, que evitaron la formación de un sindicato universitario nacional. Durante esta etapa se registraron cinco huelgas, cuatro de las cuales fueron por aumento salarial de emergencia. En total, estos conflictos implicaron la suspensión de actividades durante 100 días, lo que representa el 25.1% del total.

Finalmente, la tercera etapa encuentra en la negociación del contrato colectivo de trabajo su objeto primordial y comprende los últimos 25 años, aspecto que no deja de resultar paradójico si consideramos que se trata de una época dominada por políticas de corte neoliberal, que tratarían de desmontar el modo de regulación laboral burocrático y corporativo del pasado. Este desmontaje, que operó en otros sectores, sólo se ha producido en el sector universitario de manera parcial. Una de sus características primordiales se encuentra en la implementación de las políticas de deshomologación salarial, que dieron lugar a una serie de programas de estímulos y becas que siguen operando actualmente. En esos años se fue fraguando, precisamente en la UAM, un modelo de carrera académica que, basado en la diferenciación de la remuneración en función de la productividad individual, operaría más adelante en el resto de las universidades del país. Este modelo impactó fuertemente a los sindicatos, toda vez que la remuneración académica dejó de depender en los hechos de la negociación bilateral del salario.

Aquí apreciamos una segunda paradoja, ya que este modelo de carrera académica, claramente inspirado en el credo neoliberal, pues fomenta el individualismo, la competencia y la fragmentación del cuerpo académico, es hoy férreamente defendido por el sindicato y sus voceros históricos, que muestran que su rechazo al neoliberalismo es tan sólo un juego retórico. Aunque se trata de un modelo en crisis, éste es defendido porque otorga muy buenos dividendos. Ya nos ocuparemos de este tema, con el detalle debido, en futuras entregas.

Durante esta última etapa se registraron en la UAM seis huelgas, las cuales resultaron de procesos fallidos de revisión contractual. Cinco de estas seis huelgas tuvieron una duración de entre 31 y 64 días, sumando en total 231 días de paro, lo que representa el 58% del total. A diferencia de las etapas anteriores, en ésta se manifiesta un serio problema de gobernabilidad institucional.

Condiciones para fortalecer la gobernabilidad

Es necesario reflexionar por qué se ha visto atrofiada la capacidad de negociación y acuerdo entre el sindicato y las autoridades de la UAM, contrastando con la experiencia de otras instituciones universitarias en las que la huelga ha sido generalmente una situación excepcional.

Entre otros factores cabe destacar uno que en mi opinión resulta primordial y que tiene que ver con la existencia o no de un sindicato fuerte que permita equilibrar la vida institucional y fortalecer la gobernabilidad. Es importante lo que señalo. Las universidades, para funcionar con normalidad, requieren de un diseño institucional en el que el equilibrio de fuerzas se constituya como el mecanismo que indica los límites del accionar de cada sector de la comunidad; rebasar tales límites implica una reacción de la contraparte que permita restituir el equilibrio perdido. Por ello, para cimentar un funcionamiento adecuado de la institución en el largo plazo, se requiere que autoridades, sindicato y sectores de la comunidad se apeguen a la normatividad institucional y, en consecuencia, que desempeñen sus responsabilidades siempre respetando dicho marco, con la mayor transparencia y ejerciendo oportunamente la rendición de cuentas.

Eduardo Ibarra Colado: Rompiendo el silencio: un breve recuento para comenzar

Eduardo Ibarra Colado: Rompiendo el silencio: un breve recuento para comenzar

El tiempo vuela. Han pasado 24 años desde mi primera colaboración periodística, publicada en el Excélsior, y 19 desde la última, difundida en El Financiero. En las últimas dos décadas colaboré sólo esporádicamente en Campus Milenio y en algunos otros medios y revistas de divulgación. Me dediqué todos estos años a hablar con mis pares y a publicar para ellos. Es momento de buscar un mejor equilibrio para favorecer el diálogo social más allá de los muros de la universidad. A partir de hoy, en este nuevo espacio, trataré aquellos asuntos de interés que nos permitan irle tomando el pulso a las instituciones universitarias, ponderando la temperatura, el ritmo y la aceleración de sus comunidades y sus contextos.

Recuerdo, de aquellos tiempos, una serie de cinco notas en las que comentaba las probables consecuencias de las iniciativas de regulación de la carrera académica, bajo un modelo basado en la productividad, la evaluación y el dinero. Sin duda, mi diagnóstico fue certero. Si bien tal modelo ayudó a remover ciertos obstáculos que dificultaban la transformación académica de las instituciones, su prolongación insensata hasta el día de hoy, ha provocado otros problemas que frenan nuevamente su avance académico y la consolidación de su calidad. Aquéllos eran los tiempos de la modernización que impulsó la “excelencia” a través de la evaluación. Recuerdo aún las palabras que pronunciara el secretario de educación, Manuel Bartlett Díaz, en la IX Reunión Nacional Extraordinaria de la ANUIES en 1990:

“La evaluación es una herramienta imprescindible de la modernización. Necesitamos saber qué somos, qué queremos ser, cómo conseguirlo y cuánto avanzamos... necesitamos hacerlo concretamente, con criterios de medida precisos y comparables.”

Pioneros en España: ahorro energético a golpe de bombillas LEDs

El municipio madrileño de Collado Mediano, de unos 6.000 habitantes y situado en plena sierra de Guadarrama, se ha convertido en el primero de España en cambiar todo su alumbrado tradicional po

Sur le contrôle par la gestion dans les universités britanniques et américaines

Sur le contrôle par la gestion dans les universités britanniques et américaines - Sylvain Piron, blog Evaluation de la recherche en SHS, 28 décembre 2010 -

Pour lire cet article sur le blog Evaluation de la recherche en SHS.

La New York Review of Books propose un excellent article de Simon Head, The Grim Threat to British Universities (La sinistre menace à l'encontre des universités britanniques), qui est déjà accessible en ligne.

Le texte fournit un vigoureux rappel historique de l'importation des méthodes de contrôle de gestion, par Margaret Thatcher, visant à mettre au pas les universitaires. A l'approche du prochain « Exercice d'évaluation de la recherche », Head souligne la prise de contrôle des « managers » dans la conduite de la recherche et les effets de la gestion par indicateurs de performance sur la production scientifique (réduction du l'innovation et de la prise de risque, déclin des livres ambitieux au profit de monographies bien calibrées). Côté américain, la présentation de deux ouvrages récents [Jack Schuster and Martin Finkelstein, The American Faculty : The Restructuring of Academic Work and Careers, ; Sheila Slaughter and Gary Rhoades, Academic Capitalism and the New Economy, tous les deux à Johns Hopkins University Press] montre que les mêmes tendances s'exercent principalement sur le terrain de l'enseignement. La mise en place d'un contrôle de gestion des bénéfices/coûts des universitaires en fonction des crédits d'enseignements dispensés (et donc des revenus afférents pour l'université) conduit à multiplier le recours à des enseignants précaires, au détriment du modèle classique de la « tenure ». La conclusion n'est guère optimiste :

« With the recession eating away at the budgets of universities on both sides of the Atlantic, the times are not propitious for those hoping to liberate scholarship and teaching from harmful managerial schemes. Such liberation would also require a stronger and better-organized resistance on the part of the academy itself than we have seen so far. »

[Sauvons l'université]

Pedro López Barja de Quiroga: Sobre la crítica bananera

Pedro López Barja de Quiroga: Sobre la crítica bananera

He vacilado un instante antes de escribir esta respuesta al artículo del profesor Bermejo, “Las normativas bananeras: un caso práctico”. Al decidirme a hacerlo, tal vez le conceda una importancia inmerecida. Al fin y al cabo, ¿qué credibilidad pueden tener las críticas a Bolonia esgrimidas por quien formó voluntariamente parte de la comisión que elaboró el plan de estudios del grado de Historia, plenamente adaptado al EEES? Los representantes de alumnos que, en una decisiva junta de facultad, votaron en bloque contra aquella iniciativa fueron coherentes: ellos se habían manifestado en contra de Bolonia y, en consecuencia, rechazaron en su totalidad el plan de estudios que se sometía a consideración de la junta. No se entiende, en cambio, la censura acre y sin fisuras del EEES por parte de quien contribuyó tan principalmente a implantarlo en la USC.

Sin embargo, algún lector puede considerar que sea quien sea el autor de las críticas, éstas no carecen de fundamento. Para responder a este lector imaginario escribo ahora esta réplica, que será breve porque no me detendré en cuestiones opinables, es decir, cuando sencillamente no estoy de acuerdo con la crítica, pero admito que puede estar en razón, al menos en parte. Sólo señalaré algunas afirmaciones falsas porque, como coordinador del Máster “Arqueología y ciencias de la Antigüedad”, de la USC, creo que debo hacerlo, no sea que mi silencio pueda tomarse por conformidad o respaldo.

Ante todo, no es cierto que en el máster haya un módulo “basado en el conocimiento de latín y griego a nivel superior y otro que no exige ningún conocimiento de lenguas clásicas”, según dice Bermejo. La estructura del máster es simple: dejando aparte el trabajo de fin de máster (TFM), consta de un módulo obligatorio y dos optativos, en los que el alumno es libre de escoger las asignaturas que quiera: bien todas de uno sólo de los módulos, bien mezclando asignaturas de ambos. Esto último es precisamente lo que ha hecho la mayoría de los alumnos de este año. Sólo en tres de las ocho asignaturas del módulo de “Mundo clásico” se exigen conocimientos de latín y griego, por lo que es claro que ninguno de los módulos se “basa” en el conocimiento de esas dos lenguas. En cambio, sí lo requiere la asignatura “Toponimia de Gallaecia”, perteneciente al módulo que según Bermejo “no exige ningún conocimiento de lenguas clásicas”. Por lo demás, tampoco es cierto que esta materia esté orientada a los alumnos de prehistoria y arqueología o les esté prohibida a los alumnos con un especial interés en el mundo clásico: todos los matriculados en el máster pueden elegirla, sin excepción, si así lo desean. Ocurre lo mismo con la asignatura “Fuentes documentales para la Antigüedad”, de la que se dice que “tampoco se ofrece para los alumnos de Historia Antigua y Filología clásica, sino para los de Prehistoria”. Cualquier alumno del máster, sea cual sea su titulación previa, puede cursarla. A estas alturas, uno empieza a sospechar que el profesor Bermejo no conoce la estructura, por lo demás muy simple, del máster y cree que lo integran módulos cerrados, parecidos a las antiguas especialidades, lo que no es cierto, como ya he dicho. Esta confusión, sin embargo, vertebra buena parte de las críticas, de manera que reaparece una y otra vez en su escrito. Ahorrémosle a nuestro imaginario lector nuevos ejemplos.

Presenta UAM Laboratorio de Análisis Institucional del Sistema Universitario Mexicano

México: Presenta UAM Laboratorio de Análisis Institucional del Sistema Universitario Mexicano

Investigadores de la Unidad Cuajimalpa de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) presentaron ante la comunidad universitaria de esta casa de estudios el Laboratorio de Análisis Institucional del Sistema Universitario Mexicano (LAISUM), concebido como un espacio de información y consulta para facilitar el conocimiento sobre la educación superior en México.
 
El doctor Enrique Fernández Fassnacht, rector general de la Institución, señaló que la universidad de hoy, para ser vigente, necesita fortalecerse con más y mejores redes académicas capaces de articularse, colaborar y cooperar en sus ámbitos de conocimiento, así como desarrollar y perfeccionar mecanismos de actuación conjunta en los diferentes ámbitos del saber.

El LAISUM, comentó, permitirá enriquecer y estructurar la información que se produce en el sistema universitario y sus instituciones, que en el caso de la gestión administrativa será una herramienta muy poderosa para la toma de decisiones.
 
El Laboratorio tiene como objetivo proporcionar la materia prima que alimenta proyectos de investigación en los que se requiere como insumo todo dato o información en torno a la vida y la gestión universitarias, puntualizó el Rector General.
 
La naturaleza de esta información proviene de numerosas fuentes como notas periodísticas, documentos, estudios e información bibliográfica, cuyo diseño proporciona una relación precisa de ligas, actividades y otros elementos que comprende el vasto panorama del quehacer de las instituciones de educación superior.

A USC E O CESGA PARTICIPAN NUN PROXECTO EUROPEO PARA DESENVOLVER UN SISTEMA DE FORMACIÓN E ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS TIC DE P

ICTeachers é un proxecto educativo financiado pola comisión europea no marco do programa Lifelong Learning no que participan institucións de Gran Bretaña, Hungría, Dinamarca, Austria e España.
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