Calidade

Políticas de Calidade

Baudoin Jurdant: « Excellence » ad nauseam !

Baudoin Jurdant: « Excellence » ad nauseam !

Voici un texte percutant, envoyé par Baudoin Jurdant, professeur à l’Université Denis Diderot et cité sur le blog de Sylvestre Huet. Pour débuter 2011, un peu de sciences

Il existe des modes. Personne ne contestera leur utilité. Elles focalisent notre attention sur des aspects particuliers de notre vie collective. Elles assurent une veille des nouveautés. Elles rythment le temps présent avec de nouvelles formes. Elles nous informent et nous actualisent. Tout à coup, des mots, bien connus de tous auparavant et dont l’usage à bon escient ne posait pas de problème, se trouvent tout à coup promus à la « une » des journaux, aux commentaires radiophoniques du matin, à des reprises fréquentes dans les discours politiques, etc. Ils deviennent des mots d’ordre et nourrissent de nouveaux slogans. Ainsi en va-t-il aujourd’hui de « l’excellence ». Nous nageons depuis quelque temps dans l’excellence. « Excellent ! » me direz-vous. A voir !

Curieusement, le monde académique, généralement résistant aux vagues éphémères de ces modes, se trouve aujourd’hui englué dans cette logorrhée de l’excellence.

A l’origine de cette rhétorique, il faut sans doute évoquer l’obsession évaluative qui inspire les décisions politiques qui nous assoment et les projets qui nous (im)mobilisent. Sonnés, nous sommes sommés de présenter nos ambitions devant des instances bureaucratiques censées identifier l’excellence à coup sûr, la reconnaître au premier coup d’oeil dans n’importe quel fatras de propositions diverses. Il est d’ailleurs conseillé d’aider ces instances évaluatives à faire leur travail grâce à une « auto-déclaration d’excellence ». Ainsi en va-t-il notamment des « labex », ces laboratoires d’excellence qui vont nous faire gagner les compétitions scientifiques mondiales les plus féroces ! Il faut aujourd’hui clamer bien haut sa propre excellence.

Naturellement, il n’est pas certain que l’on vous croira. L’excellence se nourrit d’indicateurs chiffrés, de recommandations prestigieuses, de réseaux d’influences étendus, de stratégies systématiques de lobbying, de complicités politiques tacites, bref de tout un arsenal d’instruments précis destiné à « faire preuve ». Mais tout cet attirail ne se met à fonctionner qu’après avoir répondu positivement à cette injonction d’excellence auto-déclarée !

Andalucía: La Universidad no podrá pedir un solo crédito en 2011

Andalucía: La Universidad no podrá pedir un solo crédito en 2011
La Junta impide a sus instituciones entramparse para no aumentar la deuda autonómica
El rector dice que ajustará la ratio de alumnos al Plan Bolonia con más números 'clausus'

"Ya no tenemos deudas, pero ahora no nos dejan endeudarnos", dijo ayer Francisco González Lodeiro ante un centenar de claustrales en la Facultad de Filosofía y Letras. Durante la presentación de la memoria de gestión de 2010, el rector de la Universidad de Granada avisaba así a la comunidad universitaria de las dificultades a las que se enfrenta esta institución en 2011.

Para evitar que aumente la deuda autonómica, la Junta de Andalucía ha advertido a sus universidades, entre ellas la UGR, de que no va a poder avalarles ni un sólo crédito en plena recesión. Con las agencias de calificación pendientes de cada movimiento que realizan los gobiernos autonómicos y municipales para garantizar la solvencia de España, la Universidad de Granada va atener que buscar otras vías de solución a sus problemas económicos.

"En el capítulo 1 la Junta de Andalucía pone una cota que no podemos superar", matizaba ayer el rector ante una consulta del profesor de Musicología Martín Moreno. Este docente pidió al equipo de Gobierno de la UGR que le informara sobre su previsión en 2011 con los nuevos grados. "Es difícil cumplir los requisitos de Bolonia con grupos de 83 alumnos", se quejó al final del Claustro. Su grado, uno de los que han nacido con los nuevos planes de estudios europeos, se ha visto desbordado por la demanda y plantea la necesidad de reconvertirse en grupos más reducidos. Pero para eso hace falta dinero.

Asturias: Bolonia no era esto

Asturias: Bolonia no era esto
Los estudiantes denuncian masificación en las aulas y falta de tiempo para estudiar
«Somos conejillos de Indias», critican los alumnos de primero de Derecho

Bolonia, protestan, no es lo que les prometieron. Los alumnos de primero de Derecho ya están en el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, pero aseguran que es sólo en la teoría. En la práctica dicen que las clases están masificadas, que no hay tiempo para estudiar y que el ideal de la educación con tutorías personalizadas es imposible por falta de recursos. No culpan a los profesores, falla el sistema.

Se sienten estafados, engañados y con un punto de cabreo. Les prometieron que todo sería mejor, que habría menos alumnos por clase, más horas de práctica y que el sistema de estudio sería mucho más dinámico. Pero la realidad es muy distinta a lo que les pintaron casi de color de rosa.

El nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, el llamado «plan Bolonia», ha pillado a contrapié a alumnos, profesores e instituciones. No hay dinero y sin recursos económicos es muy difícil cambiar una estructura tan gigantesca como la de la Universidad.

Los que más cerca están del problema, los que lo sufren en primera persona, son los alumnos, que hasta el momento no han encontrado nada positivo. No reniegan directamente del nuevo sistema porque, como dice uno de ellos, Juan Francisco Barros, alumno de primero de Derecho, «no tenemos pruebas de si funciona o no porque no se está aplicando».

José Carlos Bermejo Barrera: ¡Quieto todo el mundo! ¡Esto es Bolonia!

Golpe de estadoJosé Carlos Bermejo Barrera: ¡Quieto todo el mundo! ¡Esto es Bolonia!

¿Podríamos imaginarnos un comando fuertemente armado de toda una panoplia de competencias y habilidades irrumpiendo violentamente en un organismo que se rige por ley? ¿Y que además que el jefe del comando advirtiese a todos los presentes que pronto iba a llegar una autoridad, “pedagógica por supuesto”, que se haría cargo de la situación? Quizás sí, y quizás no. Mucha gente podría decir que esto solo puede ser el fruto de la imaginación de alguna mente cuyo gusto por la exageración quizás fuese el síntoma de algún posible trastorno cerebral. Sin embargo hay que reconocer que tras esta hispánica alegoría podría esconderse algo de verdad.

Y es que, en efecto, uno de los aspectos más sorprendentes del llamado proceso de Bolonia es observar cómo a través de él se ha conseguido conculcar los derechos básicos del profesorado en lo que se refiere al desarrollo de su plena capacidad docente e investigadora – reconocida por un artículo de una ley orgánica-, gracias a la introducción de un sistema de control que no tiene reconocimiento legal alguno, puesto que se basa en una serie de pseudo-conceptos que jamás podrán alcanzar reconocimiento jurídico alguno.

Es enormemente llamativo que la supuestamente mayor y radical reforma de la enseñanza superior española se haya hecho sin crear un marco legislativo integral nuevo, sino manteniendo las leyes anteriores, creadas para un marco económico, social e histórico diferente. Ahora bien, esas leyes se mantienen no porque se las quiera respetar, sino porque no se tiene el valor de crear un marco jurídico global que dé amparo claro y rotundo a los procesos de patrimonialización de las universidades por parte de empresas privadas, que reconozca los valores del pensamiento liberal como bases esenciales de las instituciones académicas, y que dé barra libre al proceso de adelgazamiento y reconversión de las universidades que está teniendo lugar en todo el mundo.

En España esto se está haciendo de modo solapado. Es curioso comprobar cómo en un documento clave como el presentado por la Fundación Alternativas y el Grupo Parlamentario Socialista, titulado Propuestas para la reforma de la universidad española, (Madrid, 2010; puede verse en http://firgoa.usc.es/drupal/node/47905) varios de su autores, destacados ideólogos en el marco del socialismo español, insisten en la necesidad de no crear nuevas leyes, sino redes de normas, mediante las cuales ir cambiando el sistema entero poco a poco. Yo diría que además de un modo artero y ladino.

Un buen ejemplo de ello lo tenemos en la introducción de los pseudo conceptos de competencias y habilidades como base de la estructura de los planes de estudio y la enseñanza. Como han señalado F. Angulo Blasco y S. Redón Pantoja (Competencias y contenidos: cada uno en su sitio en la formación docente, http://firgoa.usc.es/drupal/node/47760), ambos conceptos, estructurados en el abanico de las 69 competencias que rigen los actuales planes de estudio, no tienen ningún valor cognoscitivo y solo sirven para crear un mecanismo taylorista de control formalizado y cuantificable de los cuerpos de profesores.

Asturias: La Universidad alerta del fraude de Bolonia

Asturias: La Universidad alerta del fraude de Bolonia
Equipo rectoral y oposición cierran filas ante el Principado para exigirle la financiación prometida para los nuevos planes de estudios

«Seguiremos contratando profesores aunque nos digan que no lo hagamos hasta 2013»
Vicente Gotor, Rector de la Universidad

«Si el Principado no es capaz de financiarnos, que devuelva la competencia al Estado»
Ramón Punset, Catedrático de Constitucional

«Su insumisión, señor rector, no es suficiente, no puede resignarse, hay que hacer algo más»
Paz Andrés, Catedrática de Derecho Internacional

Bolonia es un fraude. Tras un año de roces entre el Principado y la Universidad a cuenta de la financiación, el claustro ordinario celebrado ayer en la Escuela de Minas sirvió a la comunidad académica para cerrar filas y plantar cara al Gobierno regional. El equipo rectoral, su oposición, docentes y estudiantes denunciaron desde todos los puntos de vista posibles que la puesta en marcha de los nuevos grados impartidos en Asturias adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior es un desastre. Y lo es porque el Principado no pone los medios económicos suficientes y prometidos en las memorias económicas de dichas titulaciones.

El rector, Vicente Gotor, que prometió repetir hoy en su comparecencia en la Junta del Principado estas «verdades sin acritud», admitió que «hace falta una implementación» y que los recortes presupuestarios planteados por el Principado «no son soportables». Gotor aseguró que trasladó recientemente esta situación al presidente del Principado, Vicente Álvarez Areces, en una conversación «tensa» en la que le hizo ver cómo el Principado prometía treinta nuevas plazas al año con los nuevos grados. Areces, según Gotor, manifestó que esa promesa «no era asumible». El rector también rechazó las indicaciones del Principado y prometió ante el claustro que seguirá contratando profesores «independientemente de que nos digan que no contratemos hasta el 31 de diciembre de 2013».

Las carencias de la plantilla universitaria, las estrecheces que obligan a tirar de figuras como la de los profesores asociados o la imposibilidad de cumplir con el número máximo de alumnos previsto en los planes de Bolonia fueron algunas de las voces de alarma que resonaron por el claustro.

Asturias: Profesores y alumnos claman contra la masificación de la Universidad

Asturias: Profesores y alumnos claman contra la masificación de la Universidad
Consideran «inaplicable el modelo Bolonia con 100 alumnos por grupo», y el rector asume que «no es presentable»

Lo dijeron los jóvenes y los menos jóvenes. Los que van a la Universidad a aprender y los que acuden a enseñar. Lo manifestaron en forma de enfado y a modo de queja. Con voces de una corriente universitaria y de la opuesta. En un tono elevado y con cierta carga de resignación. Después de más de dos horas, llegó a ser cansino, de tan reiterativo, el mensaje que la Universidad de Oviedo ha oficializado ayer a través del claustro, su órgano más representativo: el modelo Bolonia no se puede aplicar con las actuales disponibilidades económicas. Y así se lo ha transmitido a sus dos interlocutores, el Principado como financiador, y la sociedad, como receptora de sus saberes.

De las 21 intervenciones que siguieron al informe del rector sobre lo sucedido desde la reunión de claustrales de diciembre pasado, la que, de alguna manera, supuso un punto de inflexión, una concentración de todas las afirmaciones anteriores y posteriores, fue la de Ramón Punset. El catedrático de Derecho Constitucional no dudó en afirmar que la Universidad de Oviedo no tiene profesorado para atender el modelo Bolonia, que, recordó, «consiste no en enseñar conocimientos, sino en enseñar a aprender. Con 85 alumnos por grupo, unas tasas académicas que están lejos de alcanzar la cobertura, sin profesores y sin numerus clausus, ¿a dónde vamos? A Bolonia, no. Vamos a otro sitio. El camino que llevamos no conduce a Bolonia. Y nosotros no podemos colaborar en una imagen fraudulenta. Si no hay recursos suficientes no hay calidad suficiente», en referencia a la imposición del Principado de no contratar profesorado hasta 2014.

Pero eso solamente fue el inicio. Después los grupos fueron creciendo de 85 alumnos a 100 y hasta 117, a decir del estudiante de la Facultad de Formación del Profesorado y Pedagogía Santiago Fano, quien se confesó engañado por «las bondades de un proceso de calidad educativa que nos tiene masificados en las aulas, con grupos que no se desdoblan y con laboratorios de 58 personas cuando no tenían que pasar de 35 por grupo. Los profesores tienen que atender al doble de alumnos en la mitad de tiempo», afirmó, antes de preguntarle al rector «qué medidas concretas va a adoptar para ayudar a mejorar las condiciones académicas».

Ante el aluvión de quejas académicas, que no políticas, que le dirigía la comunidad universitaria que preside, Vicente Gotor optó por disgregar su mensaje en múltiples direcciones. Comenzó diciendo que «en eso estamos», en referencia a conseguir grupos más pequeños de alumnos para afrontar la aplicación de Bolonia y, conforme iba respondiendo, una a una, personalmente, las 21 preguntas que le dirigieron los claustrales, iba dibujando el rector su verdadero sentir. Al profesor Magdaleno, quien apeló a la pérdida de calidad de la docencia, le desveló Gotor que «no es que Bolonia se esté implantando a coste cero, es que, se está haciendo a coste negativo, como le dijo el rector de la Complutense el otro día al ministro de Educación».

30 docentes no son asumibles

Y ya más confiado en la complicidad de su auditorio, a Punset, catedrático vinculado a Paz de Andrés, le dijo, -por una vez y sin que sirva de precedente-, «estoy de acuerdo con usted». Después confesó que le había planteado la cuestión al Principado muchas veces y personalizó en la vicerrectora Paz Suárez Rendueles, conocida y reconocida por su claridad de expresión, el planteamiento «al presidente, de que Bolonia no se hace así y le recordó que ellos habían aprobado las memorias de los grados, que recogen que cada año se tendrá que contratar 30 profesores. Su respuesta fue que en este momento no es asumible».

En una situación económica de la que Paz de Andrés dijo que «no puede ser más alarmante», la reputada catedrática de Derecho Público y contrincante electoral de Vicente Gotor volvió a incitar al rector al liderazgo. «En Santa Catalina dijo que no era beligerante, pero tampoco manso. Ha llegado el momento de que lo demuestre. La comunidad universitaria está con usted. Lidera la defensa de los interese generales». Pero Gotor le contestó: «Mi estilo no es la acritud y no va a cambiar. Nadie va a conseguir que lo cambie».

Prime d’Excellence Scientifique : lettre ouverte à la communauté universitaire de Sarah Hatchuel

Prime d’Excellence Scientifique : lettre ouverte à la communauté universitaire de Sarah Hatchuel, professeur à l’université du Havre

Sarah Hatchuel, Professeur de littérature anglaise, Laboratoire GRIC, Université du Havre
shatchuel@noos.fr

10 décembre 2010

Cher-e-s collègues,

L’université du Havre a encouragé ses enseignants-chercheurs à demander la Prime d’Excellence Scientifique (PES) car le nombre de demandes était apparemment un indicateur de performance de l’université. Ne voulant pas nuire à la collectivité, j’ai fait cette demande.

On m’apprend aujourd’hui que j’ai obtenu cette prime. Je ne peux, cependant, cautionner la politique qu’elle véhicule.

Cette prime porte un nom, « Excellence », qui a été décliné pour désigner tous les projets (Laboratoires d’Excellence, Equipements d’Excellence, Initiatives d’Excellence…) visant à désorganiser, voire à faire éclater, un modèle scientifique fondé sur la coopération et le financement public pérenne. Ce nom « Excellence » est devenu synonyme de concurrence acharnée entre des établissements qui se battent, paradoxalement, pour avoir le privilège de devoir trouver des financements privés correspondant à plusieurs fois la mise que l’Etat versera (Partenariats Public-Privé).

Cette « Excellence » contribue à couper la communauté scientifique en deux. Il y aurait les chercheurs « excellents », qui obtiennent des primes, et les « autres ». La recherche scientifique, qui se nourrit de confiance, de contacts et de coopérations, ne sortira pas grandie de cette individualisation des récompenses et des carrières.

Cette prime, d’un montant de 5.400 euros à l’université du Havre, est à comparer à la dotation initiale de certains laboratoires. L’équipe d’accueil GRIC en lettres, langues et SHS reçoit, par exemple, 17.000 euros par an, soit environ trois fois le montant de cette prime pour… 31 membres permanents et 8 doctorants. Une dotation qui invite les chercheurs à chercher… des financements sur contrats.

Pour concilier mon attachement à l’université du Havre et mon profond rejet de la politique actuelle, je ne vois qu’une solution : demander que ma PES soit versée au laboratoire GRIC dont je fais partie.

La communauté scientifique n’a pas besoin de perdre son énergie dans la recherche constante (et souvent vaine) de moyens. Elle a besoin de financements pérennes. Elle a besoin de temps. Elle a besoin qu’on la reconnaisse à sa juste valeur. Et la reconnaissance des personnels ne devrait pas passer par des primes individualisées mais par une revalorisation importante des salaires de toutes et tous – enseignants-chercheurs et administratifs. Car la recherche est et restera une œuvre collective, d’intérêt public.

Bien cordialement,
Sarah Hatchuel

Sauvons l'Université, 13/12/10

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Universidades en pugna: rankings, prestigio y polémica

Universidades en pugna: rankings, prestigio y polémica

Las clasificaciones internacionales de calidad educativa surgieron en esta década con el fin de establecer criterios objetivos de excelencia académica en plena globalización de la educación superior. Pero detrás de estos rankings se cuelan serios cuestionamientos metodológicos, lobbies poderosos, la puja entre universidades por las millonarias donaciones e incluso el interés de los Estados, que a menudo deciden las políticas del área en función de estas mediciones

Estados Unidos, 15; Reino Unido, 3; Canadá, 1; Suiza, 1. Resto del mundo,0. Los números son elocuentes: en las top 20 universidades del mundo, según el ranking de Times Higher Education (THS), el gran país del Norte lleva una ventaja abismal sobre el resto del planeta. Eso no quiere decir, sin embargo, que el resto del planeta prefiera mirar para otro lado, o le reste importancia al asunto. Por el contrario, desde hace algunos años hay una obsesión generalizada -y en aumento- por que las instituciones de educación superior de cada país aparezcan, si no en entre las top 20, al menos entre las top 100 o incluso 200 de los rankings más prestigiosos a nivel internacional.

La razón es muy simple: los listados más reconocidos, como el del THS, el QS World University Rankings y el Academic Ranking of World Universities (ARWU, también conocido como Shanghai ranking) dejaron de ser simplemente una forma de comparar la excelencia universitaria en la era de la educación globalizada para tomar una importancia que va mucho más allá de su objetivo original: a partir de los resultados de estos rankings las universidades a menudo definen sus estrategias, e incluso los gobiernos deciden políticas educativas.

"A escala global, los rankings se usan para comparar el prestigio de los países, y su importancia en el orden mundial -señala a LA NACION Ellen Hazelkorn, autora del libro Rankings and the Reshaping of Higher Education: the Battle for World Class Excellence, que saldrá en los próximos meses-. Pocos puntos del planeta han quedado inmunes a la desesperación por pertenecer y ascender que estos rankings despiertan."

En Holanda, por ejemplo, una nueva ley de inmigración explícitamente abre las puertas a los graduados de las universidades que aparecen en el top 150 de estas listas. En Francia, la escasez de campus galos entre los primeros 100 puestos derivó en una reforma educativa. Y en España, según reporta El País , el programa del gobierno Campus de Excelencia Internacional reparte fondos a los mejores proyectos con el objetivo, entre otros, de colocar a las principales universidades españolas dentro de las 100 mejores de Europa tomando como referencia estos rankings, aunque el secretario general de universidades haya matizado luego que estas clasificaciones no son un fin en sí mismo.

"Algunos sienten que la presión por estar en estos rankings ha sido particularmente perniciosa. Se supo de una universidad en Gran Bretaña que incluso llegó a pedir a sus alumnos que las evalúen de manera muy positiva aunque estén disconformes con algo o con todo de ellas: el argumento era que si la universidad ascendía posiciones, el curricculum de los alumnos sería más cotizado por los futuros empleadores", agrega Caroline Hudson, directora de la consultora Real Educational Research, de Oxford.

El diablo está en los 'rankings'

El diablo está en los 'rankings'
Las clasificaciones de MBA y escuelas de negocios, bajo lupa por sus carencias

¿Cuál es la mejor escuela del mundo para estudiar un MBA? Pues depende. Y mucho. Eche un vistazo a los prestigiosos rankings, esas escaleras de honor que elaboran algunos medios económicos internacionales. Según el Financial Times (FT), la London Business School es la primera. The Economist corona a la Booth School of Business de Chicago (EE UU). BusinessWeek separa EE UU del resto del mundo, donde gana Insead. Forbes ni siquiera mira al otro lado del charco. La revista América Economía otorga la primera plaza a Harvard. Y el Wall Street Journal solo se ocupa de los Executive MBA. ¿Conclusión? Exacto, ninguna.

Las listas de escuelas de negocios y programas MBA son una de las fuentes más referenciadas y consultadas en la educación superior empresarial. Sin embargo, cada vez se discute más su valor. El problema es doble. No solo su metodología, que difiere por completo entre sí, impide casi cualquier comparación. Además es tal su influencia que para muchos acaban distorsionando la realidad. ¿Por qué los resultados de unas y otras no se parecen en nada? ¿Cuál usa la metodología más acertada? ¿Toman las escuelas decisiones artificiales para salir mejor en la foto? Estudiantes, escuelas y publicaciones se hacen siempre las mismas preguntas.

Galicia: La financiación en función de la calidad divide a los rectores

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Los criterios están fijados pero hay que decidir cuáles pesan más en el reparto de los fondos y cómo se evalúa cada uno

La fórmula para medir la eficiencia de cada universidad y traducirla en financiación explica porque el viernes por la noche y tras cinco horas de negociación, a las que hay que sumar nueve meses de conversaciones, el Consello de Universidades, que reúne a Xunta y rectores, solo sacó adelante la subvención del Gobierno autonómico a los campus para 2011 y las directrices generales del Plan de Financiación de la educación superior en Galicia para el próximo quinquenio, pero no cerró el pacto definitivamente.

Quedó en el aire una cuestión nada baladí, que debe consensuarse en la primera mitad de 2011 para aplicarse ya en la distribución de los fondos de 2012. Las universidades ya fijaron veinte indicadores que medirán la eficiencia y calidad de su actividad académica y científica (tesis, artículos, patentes, cualificación de sus investigadores, captación de recursos privados, atracción de estudiantes extranjeros, alumnos que terminan la carrera en los años estipulados, ...). La discusión está en decidir que criterios pesan más que otros y cuánto a la hora de repartir el dinero de la Xunta. Tampoco hay consenso sobre cómo valorar cada criterio. Por ejemplo: no pueden valer lo mismo todos los artículos publicados en revistas científicas, pues las de más prestigio tienen más valor, pero al tiempo que hay que tener en cuenta la producción no sólo de calidad, sino también en cantidad.

La falta de acuerdo sobre el método para asignar recursos en función de la calidad de las universidades es la razón porque los rectores salieron de la sesión de trabajo del viernes, ofreciendo una imagen más de desacuerdo que de pacto, con declaraciones que evidencian los intereses divergentes de las tres universidades y permiten prever que el consenso para el sistema de evaluaciónde los campus que luego ha decidir los euros de cada uno no será fácil.

La Consellería de Educación, por su parte, tanto el viernes como ayer, puso el acento en que el Plan de Financiación no recibió ningún voto en contra, aunque sí abstenciones. También subrayó que este plan "supone un cambio sustancial respecto al anterior, pues tratará de primar la eficiencia de las universidades". Coincide con la valoración del rector de la Universidad de Vigo, Salustiano Mato, para quien el plan es bueno porque a partir de 2012 el presupuesto no se repartirá basicamente en función del número de alumnos, profesores y edificios de cada campus, y se tendrá en cuenta el esfuerzo de cada uno.

No gusta tanto a los rectores de A Coruña y Santiago el futuro modelo. ¿Por qué? Compostela era la universidad que salía ganando con el actual sistema, donde pesaban criterios históricos y se subvencionaba sobre todo para sufragar el mantenimiento de las instituciones, y la suya es la más grande. Aunque Santiago es un campus con buenos resultados académicos y destacados logros en I+D+i, y con una financiación por objetivos puede seguir captando buena parte de los fondos, ¿para qué cambiar un modelo que ya le beneficia? Además en Vigo dan por seguro que con el nuevo modelo tendrá que ceder parte de su ración de la tarta, porque ahora el reparto del pastel es el mismo que hace diez años, pero en una década Vigo y A Coruña han avanzado posiciones.

La universidad herculina es la que más reticente se ha mostrado con el nuevo modelo. Las estadísticas la sitúan a la cola de los campus gallegos y prefiere optar por exigir recursos que compensen "desequilibrios históricos". Es decir, pide un plus económico por ser junto a Vigo más joven que Santiago.

El objetivo del nuevo modelo de financiación, que repartirá como mínimo 2.105 millones de euros hasta 2015, es que en 2015 el 30% de los recursos que la Xunta ponga a disposición de las universidades se reparta en base a la eficiencia de cada entidad. El porcentaje del 30% se alcanzará gradualmente, empezando por un diez por ciento en 2011, que irá aumentando un 5% cada ejercicio presupuestario.

Faro de Vigo, 12/12/10

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La controriforma Gelmini prevede il finanziamento delle università telematiche
“Istituzioni scadenti che si prestano a interessi personali”
Intanto a Londra la rivolta studentesca si impossessa della città

Il giudizio è di quelli senza appello. Per la sua severità e per l'autorevolezza di chi lo ha espresso. Parla, anzi, scive il "Comitato nazionale per la valutazione del sistema universitario" (Cnvsu). La testa pensante dello stesso Ministero dell'università e della ricerca che la Gelmini, evidentemente, s'è dimenticata di consultare. Il giudizio sulle università a distanza è preoccupante. Secondo l'“Analisi della situazione delle Università Telematiche” (gennaio 2010 - Miur/Cnvsu) le norme italiane “hanno aperto la strada alla istituzione di Università telematiche da parte di qualunque soggetto senza un minimo di programmazione e di strategia di sistema e senza stabilire un numero minimo di studenti immatricolati e iscritti affinché si possa attribuire il rango di Università alle istituzioni che offrono corsi telematici”. Insomma “emerge una situazione complessiva, di sistema, abbastanza deludente e una serie di importanti criticità”. A tradurre dalle formule burocrache, scopriamo che "qualunque soggetto", chiunque con abbastanza soldi e -aggiungiamo noi- con adeguate coperture politiche, può aprirsi una sua Università Telematica. A pagamento, ovviamente. Siamo andati a curiosare.

Pochi iscritti

Il sistema italiano comprende 11 università telematiche per  quasi 14mila iscritti. Troppe "Università" per toppo pochi studenti, verrebbe da dire. Quindi, soltanto 3 di queste 11 hanno più di 2.000 iscritti. «Si tratta di un numero estremamente contenuto (pari a meno dell’1% di tutti gli iscritti al sistema universitario) soprattutto se confrontato con i 180.000 iscritti alla Open University inglese, ma anche con i 47.000 iscritti a quella Catalana». E' la sentenza dei dotti cui è affidata la vigilanza inascoltata da parte dello stesso ministero.

Lauree precoci

«Il riconoscimento dei crediti è molto diffuso ed, almeno fino al 2006/07, riguardava oltre il 90% degli immatricolati (il 56,7% nel 2007/08), ciò comporta un’elevata incidenza delle lauree precoci». Lauree precoci fa venire il sospetto sia un eufemismo per dire di lauree regalate. O vendute, se preferite. Ma noi restiamo ai fatti.

La UNED teme que el recorte presupuestario afecte a su calidad educativa

La UNED teme que el recorte presupuestario afecte a su calidad educativa

El rector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Juan A. Gimeno, ha manifestado hoy su temor de que el aumento de matriculados en esta institución académica unido al recorte presupuestario público, afecte a la calidad educativa que ofrece.

Gimeno ha hecho hoy estas declaraciones en presencia del ministro de Educación, Ángel Gabilondo, tras ratificar un convenio con el alcalde de Madrid, Alberto Ruiz-Gallardón, por el que el Ayuntamiento cede por 50 años un edificio de la UNED en Las Tablas (Madrid).

El rector de la UNED, dependiente del Ministerio de Educación, ha señalado que en la Comunidad de Madrid han aumentado en 7.000 los estudiantes matriculados en esta universidad, que ya supera en total los 50.000 alumnos.

"Esto lo vivimos con satisfacción y al mismo tiempo con el miedo de que con los medios que tenemos, a la vez más restringidos, seamos capaces de mantener el nivel de calidad que hemos mantenido y que queremos seguir manteniendo", ha subrayado Gimeno.

En este sentido, ha considerado que "difícilmente" se puede pedir a la UNED que con las tasas de incremento de los estudiantes "se reduzcan los presupuestos mientras se sigue dando el mejor servicio".

Gimeno ha asegurado que, desde la UNED, "todos" están poniendo "el mayor esfuerzo, la mayor ilusión hasta el agotamiento y el estrés" para intentar mantener este servicio.

Por su parte, Gabilondo, ha dicho "darse por enterado" de la petición del rector de la UNED y ha valorado "enormemente" el esfuerzo de austeridad y el compromiso "en tiempos difíciles" de Gimeno.

PISA 2009 Results

PISA 2009PISA 2009 Results

PISA 2009 Results presents the findings from the most recent PISA survey, which focused on reading and also assessed mathematics and science performance. The report comprises six volumes:

Volume I, What Students Know and Can Do: Student Performance in Reading, Mathematics and Science, compares the knowledge and skills of students across countries.
Volume II, Overcoming Social Background: Equity in Learning Opportunities and Outcomes, looks at how successful education systems moderate the impact of social background and immigrant status on student and school performance.
Volume III, Learning to Learn: Student Engagement, Strategies and Practices, examines 15-year-olds’ motivation, their engagement with reading and their use of effective learning strategies.
Volume IV, What Makes a School Successful? Resources, Policies and Practices, examines how human, financial and material resources, and education policies and practices shape learning outcomes.
Volume V, Learning Trends: Changes in Student Performance Since 2000, looks at the progress countries have made in raising student performance and improving equity in the distribution of learning opportunities.
Volume VI, Students on Line: Reading and Using Digital Information, explores students’ use of information technologies to learn (forthcoming - June 2011)

PISA 2009 marks the beginning of the second cycle of surveys, with an assessment in mathematics scheduled for 2012 and one in science for 2015.

Francia: Notre futur au beau pays de l’excellence

Francia: Notre futur au beau pays de l’excellence. "Les besoins en compétences dans les métiers de la recherche à l’horizon 2020" (une étude de Deloitte et l’Apec)

L’avenir s’éclaircit toujours plus. Voici le rapport rédigé par Deloitte et l’Apec (voir plus bas, ils se présentent). Précisons que c’est chez Deloitte que l’on a recruté certains des consultants qui ont aidé les universitaires à rédiger leurs projets de Labex (entre 1000 euros par jour pour un consultant, environ 150000 euros pour le labex d’une petite université – l’établissement étant payeur). Le cabinet Deloitte a conseillé la fusion de l’Université de Strasbourg pour la modique somme de 532 000 euros (voir le rapport joint de la Chambre des comptes d’Alsace).

Vous pouvez lire le rapport Apec-Deloitte qui figure par ailleurs sur le site de l’Apec, sous le titre suivant : "Consensus quasi universel sur les 20 compétences du chercheur idéal". 80 entretiens pour obtenir ce score vertigineux – 45 dans le secteur public, 35 dans le secteur privé. Nul n’avait encore trouvé la formule parfaite de l’universalité. Le tandem Apec-Deloitte l’a fait. Nous sommes épatés.

Si vous vous contentez de la synthèse, elle est ici.

Présentation

L’Apec accompagne les entreprises dans leurs recrutements de cadres et conseille les cadres et les jeunes diplômés dans la gestion de leur évolution professionnelle. En outre, l’Apec analyse et anticipe les grandes tendances du marché de l’emploi cadre. Aujourd’hui 41 000 entreprises et 800 000 cadres utilisent les services de l’Apec via apec.fr, site leader de l’emploi cadre en France, ou dans ses 46 centres implantés dans toute la France. Avec 890 collaborateurs, dont plus de 640 professionnels du recrutement et de la gestion de carrière, l’Apec apporte des conseils personnalisés et des solutions sur-mesure aux cadres et aux entreprises.

Deloitte fait référence à un ou plusieurs cabinets membres de Deloitte Touche Tohmatsu Limited, société de droit anglais (« private company limited by guarantee »), et à son réseau de cabinets membres constitués en entités indépendantes et juridiquement distinctes.

www.deloitte.com/about. En France, Deloitte SA est le cabinet membre de Deloitte Touche Tohmatsu Limited, et les services professionnels sont rendus par ses filiales et ses affiliés.

Deloitte fournit des services professionnels dans les domaines de l’audit, de la fiscalité, du consulting et du financial advisory, à ses clients des secteurs public ou privé, de toutes tailles et de toutes activités. Fort d’un réseau de firmes membres dans plus de 140 pays, Deloitte allie des compétences de niveau international à des expertises locales pointues, afin d’accompagner ses clients dans leur développement partout où ils opèrent. Nos 169 000 professionnels sont animés par un objectif commun, faire de Deloitte la référence en matière d’excellence de service.

L’étude a été codirigée par Pierre Lamblin - Directeur des Etudes et Recherche de l’APEC - et Cédric Etienne - Senior Manager de DELOITTE Conseil Secteur Public

Ont activement contribué à cette étude :

  • Pour l’APEC, Marie-Christine Meunier - Responsable Etudes,
  • Pour DELOITTE Conseil, Marie Bancal - Consultante Senior - et Ollivier Lenot - Senior Manager et Jorge Davo - Stagiaire.

Contacts :

SOMMAIRE

OBJECTIFS

MÉTHODOLOGIE

PRINCIPAUX ENSEIGNEMENTS

ÉVOLUTION DE L’ORGANISATION DE LA RECHERCHE, DE SES MÉTIERS ET COMPÉTENCES ASSOCIÉES : TENDANCES LOURDES

  • Des évolutions structurelles —p. 13
  • Des évolutions culturelles —p. 18
  • De nouvelles manières de réaliser la recherche —p. 21

LES BESOINS EN COMPÉTENCES D’UN CHERCHEUR AUJOURD’HUI ET À L’HORIZON 2020
Des besoins homogènes dans tous les pays pour un profil de chercheur expérimenté... mais des attentes variables pour un profil de jeune chercheur selon le lieu d’exercice du chercheur (université, laboratoire public ou privé, entreprise...) —p. 25

  • Un socle de compétences scientifiques unanimement attendu —p. 26
  • Des compétences transversales non scientifiques de plus en plus nécessaires, principalement dans le domaine relationnel et de la gestion de projet et d’équipe - p. 31
  • Des aptitudes personnelles tout autant déterminantes parmi les compétences attendues - Un socle de compétences scientifiques unanimement—p. 39
  • Des attentes qui varient en fonction de la structure de recherche (publique ou privée) et du profil de chercheur (junior/senior) -p. 40 Pour onze compétences qualifiées de « discriminantes », la perception du niveau de maîtrise actuel est très variable d’un pays à l’autre —p. 42

QUELLES ACTIONS ET STRATÉGIES MISES EN PLACE OU EN PROJET DANS LES DIFFÉRENTS PAYS POUR PRODUIRE, ATTIRER, FIDÉLISER LES COMPÉTENCES ?

  • Des systèmes d’enseignement supérieur sont plus ou moins réactifs et adaptés pour produire les compétences attendues par les employeurs —p. 49
  • Quelle compétition pour la recherche des talents ? —p. 62
  • Quelles stratégies de fidélisation ? —p. 68

ANNEXES

Pour lire les 147 pages de ce rapport

Documents joints

Sauvons l'Université, 06/12/10

Manuel Pérez Rocha: Evaluar a los profesores

Manuel Pérez Rocha: Evaluar a los profesores

Los gobiernos de Estados Unidos e Inglaterra promovieron un ranking de cardiólogos basado en el número de pacientes que salían adelante de sus padecimientos. Pronto vieron que, efecto de esa lista, los médicos buscaban hacerse cargo preferentemente de los casos no complicados, de modo que sus éxitos fueran más numerosos. Por supuesto, los enfermos más graves empezaron a ser desatendidos.

Lo mismo ocurre con los profesores de Estados Unidos que son premiados por los resultados de sus estudiantes en exámenes nacionales estandarizados: evitan responsabilizarse de alumnos, grupos o sectores de estudiantes con mayores necesidades o debilidades. Este es uno de los efectos perversos de llevar la competencia a espacios de servicio que deben guiarse por un principio de colaboración y garantizar mayor y mejor atención a los más necesitados.

En las últimas semanas, en México ha habido varios pronunciamientos respecto del trabajo de nuestros profesores. La OCDE generó, mediante un dadivoso contrato que le otorgó la SEP, una propuesta de acciones, la mayoría dirigidas al trabajo de los docentes, que esta secretaría asumió como "acuerdo con esa organización". Al mismo tiempo, el organismo Mexicanos Primero difundió una evaluación de la enseñanza mexicana, cuyas deficiencias atribuye de manera central a los docentes y a su sindicato; posteriormente la presidenta vitalicia del SNTE rechazó tales juicios y anunció que se establecerá un nuevo sistema de evaluación del magisterio.

No sorprende la similitud de los planteamientos respecto de los maestros mexicanos que hacen la OCDE, la SEP y la derecha mexicana con las posturas de la derecha estadunidense, la cual ha venido impulsando, durante décadas recientes, sistemas de evaluación de los profesores que han sido desastrosos para la educación de ese país. Esta no es una opinión personal, es el resultado de acuciosas investigaciones, con datos duros, analizados por los más prestigiados educadores estadunidenses.

La problemática es expuesta con todo rigor en un documento publicado recientemente por el Instituto de Políticas Económicas (EPI, por sus siglas en inglés) con sede en Washington (www.epi.org). El documento está firmado por las principales autoridades en la materia de Estados Unidos, especialistas de peso completo, todos ellos autores de múltiples libros sobre estos temas. Si se revisa la lista de firmantes queda claro que no se trata de meros ideólogos u oportunistas políticos de oposición. Estos especialistas, junto con el EPI, han promovido un movimiento que pugna por un "enfoque amplio y sólido de la educación", al cual se han sumado ya más de un centenar de académicos y educadores estadunidenses (www.bolderapproach.org).

Todos los interesados en este tema deberían estudiar con seriedad esas experiencias antes de aventurarse con la imposición de sistemas de evaluación de profesores que parecen de "sentido común" y se proponen como base de políticas que se impulsan como "moralmente imperiosas", por ejemplo pago por resultados, identificados éstos con los puntos logrados por los estudiantes en pruebas nacionales estandarizadas (Enlace u otras).

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