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L'éducation nationale en danger

L'éducation nationale en dangerL'éducation nationale en danger
Par Josiane Boutet, Julien Bach, Elisabeth Bautier, Stéphane Bonnéry, Collectif

Paru le: 8 décembre 2011
Editeur: Syllepse (Editions)
Collection: Notes de la Fondation Copernic
ISBN: 978-2-84950-322-5
EAN: 9782849503225
Nb. de pages: 97 pages

Prix éditeur : 7,00€

L'Education nationale, c'est plus de 14 millions d'élèves et d'étudiants et plus d'un million d'enseignants.

C'est aussi le service public dont la mission est la formation et l'éducation de la jeunesse, considérée par tous comme l'avenir d'une nation. L'avenir du service public de l'éducation est pourtant menacé par l'application sans retenue d'un libéralisme aveugle. Tout est bon: suppressions massives de postes, abandon de la carte scolaire, suppression progressive des dispositifs d'aides, soutien délibéré à l'enseignement privé, démantèlement et mise en concurrence des universités, menaces sur l'existence de l'école maternelle, etc.

La conséquence la plus lourde socialement de cette politique ultralibérale, c'est que les inégalités sociales au sein de l'école sont de plus en plus élevées, l'échec scolaire de plus en plus socialement marqué; les inégalités de formation, d'accès aux "bonnes" écoles, aux filières sélectives, aux emplois n'ont probablement jamais été aussi importantes. Au-delà du bilan qu'elle tire du démantèlement en cours, cette "Note de la Fondation Copernic" produit un ensemble de propositions alternatives, pour qu'école rime enfin avec égalité des chances et promotion sociale.

Sommaire:

REFONDER LA LAÏCITE A L'ECOLE
QUEL MODELE D'ELEVE, QUEL MODELE D'ECOLE ? POUR UNE EGALITE SCOLAIRE : LA QUESTION DE LA LANGUE ET DES SAVOIRS
PROFESSIONNALISATION ET INEGALITES D'ACCES A LA FORMATION
FORMATION DES MAITRES : QUELLE ALTERNATIVE AU DESASTRE ACTUEL ?

Les auteurs:

Julien Bach est juriste, membre de la Fondation Copernic.
Elisabeth Bautier est sociologue du langage et des apprentissages. Stéphane Bonnery est sociologue de l'éducation, responsable du réseau "Ecole" du PCF. Josiane Boutet est sociolinguiste, co-coordinatrice de la Fondation Copernic.

*  *  *

Ouvrage signalé par le site cafepedagogique.net:

"C’est un petit ouvrage « engagé » que publie la fondation Copernic sur le thème de l’Ecole, dans une collection destinée à fourbir les armes contre le libéralisme. Coordonné par Josiane Boutet qui y signe un chapitre sur la question de la langue, l’ouvrage rassemble plusieurs points de vue détaillant le propos, critiquant les évolutions et faisant des propositions : André Ouzoulias traite la question de la formation, P. Kergoat de l’apprentissage, S. Bonnery et E. Bautier  des différents « modèles sociaux d’élèves », J. Bach et C. Mécary de laïcité.

Clairement destiné à « prendre sa place dans les débats de la présidentielle, cette Note entend décrire le « démantèlement du service public d’éducation » et les inégalités grandissantes, y compris en rappelant les propositions « visionnaires » de la « Commune de Paris », en 1871, sur l’égalité en matière d’éducation"

Alejandro Tiana: Los motivos de las leyes

Alejandro Tiana: Los motivos de las leyes
Escuela
, Núm. 3967 (1363), 11 de octubre de 2012

Después de varias falsas alarmas, finalmente hemos conocido el anteproyecto de la denominada Ley Orgánica de Mejora para la Calidad Educativa (LOMCE). Debo reconocer que su primera frase me impactó. Dice textualmente así: "La educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y las cotas de prosperidad de un país; su nivel educativo determina su capacidad de competir con éxito en la arena internacional y de afrontar los desafios que se planteen en el futuro". Personalmente, nunca hubiese optado por esa formulación, pues considero que responde a una concepción muy estrecha del sentido de la educación. Aunque también deba contemplarse dicha finalidad formativa, creo que está lejos de ser la única o la más importante.

La lectura de esa frase me sirvió de acicate para leer con mayor detenimiento la introducción al anteproyecto e, inevitablemente, para compararla con la vigente Ley Orgánica de Educación (LOE). Es obvio que, habiendo estado personalmente muy implicado en la elaboración y redacción de esta última, mi mirada no puede calificarse de neutral, pero tampoco quisiera ser injusto en mis juicios y con ese ánimo afronté el análisis.

Es sabido que la parte articulada de los textos legales constituye su componente sustancial. No obstante, todos ellos cuentan con una introducción, que los estudiosos del Derecho suelen de nominar preámbulo o exposición de motivos y que cumple el propósito de justificar los cambios planteados y describir sumariamente el contenido de la norma. Dada su naturaleza y teniendo en cuenta su limitada validez jurídica, ofrece al legislador la oportunidad de presentar los fundamentos teóricos y políticos de las disposiciones adoptadas y argumentar a su favor. Tiene, pues, un indudable valor interpretativo, del que deriva en buena medida su interés.

David R. Cole (ed.): Surviving Economic Crises through Education

Surviving Economic Crises through EducationDavid R. Cole (ed.): Surviving Economic Crises through Education
New York, Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, Oxford, Wien, 2012. 288 pp.
Global Studies in Education. Vol. 11
General Editors: Michael Peters, Cameron McCarthy, Athlone C. (Tina) Besley and Fazal Rizvi
Print: ISBN 978-1-4331-1478-6 pb.
SFR 35.00 / €* 26.20 / €** 27.00 / € 24.50 / £ 22.00 / US$ 36.95
Order online: http://www.peterlang.com

This book comes at a time of increasing anxiety about the repercussions of financial instability and the probability of widespread market volatility. The educators and researchers whose work is collected here have considered these factors deeply when constructing their responses to prevailing financial conditions. These views guide the reader through economic crises as a mode of survival and as a means to deploying education at its most meaningful and intense. The approach aligns practice with theory and takes the empirical evidence from these studies as a means to determining the economic influence on education. This book will be a valuable asset for teachers and professors, as well as an excellent textbook for undergraduate and graduate classrooms.

Contents:

Stephen J. Ball: Foreword. Crisis and Attentiveness
David R. Cole: Introduction to Surviving Economic Crises through Education
Michael A. Peters: ‘Knowledge Economy’, Economic Crisis and Cognitive Capitalism: Public Education and the Promise of Open Science
Jim Crowther/Mae Shaw: Education for Resilience and Resistance in the ‘Big Society’
Mike Cole: Capitalist Crisis and Fascism: Issues for Educational Practice
Gustavo E. Fischman/Victor H. Diaz: Teach for WhatAmerica? Beginning Teachers’ Reflections about Their Professional Choices and the Economic Crisis
Patrick Carmichael/Kate Litherland: Transversality and Innovation: Prospects for Technology-Enhanced Learning in Times of Crisis
Silvina Gvirtz/Ana Laura Barudi: When the Sun Does not Shine after the Rain: The Effects of the 2001 Crisis on the Education System of Argentina
Ana Inés Heras: Struggle for Agency in Contemporary Argentinean Schools
Silvia Grinberg/Eduardo Langer: Education and Governmentality in Degraded Urban Territories: From the Sedimented to the Experience of the Actual
David R. Cole: Doing Work as a Reflection of the Other: Notes on the Educational Materialism of Deleuze and Guattari
Robert Haworth/Abraham P. DeLeon: The Crisis of Mutative Capitalism: Holey Spaces, Creative Struggle and Educative Innovations
Torill Strand: The Current Dynamics of Professional Expertise: The Movable Ethos, Pathos, and Logos of Four Norwegian Professions
R. Scott Webster: Educating the Person for Democratic Participation
Jason J. Wallin: Remachining Educational Desire: Bankrupting Freire’s Banking Model of Education in an Age of Schizo-Capitalism
Marcus Bussey: Afterword. When No Crisis Is the Real Crisis! The Endless Vertigo of Capitalist Education.

The Author:

David R. Cole received his PhD in education from the University ofWarwick. He is an Associate Professor in English and pedagogy at the University of Western Sydney. David has edited three books (two with Darren Pullen) and has published a novel. His latest monograph is Educational Life-Forms: Deleuzian Teaching and Learning Practice.

Reviews:

“At last, we have a book that not only attempts to chart the crucial relationship between education and the crisis of economics, but one that explores critically and insightfully what that crisis may tell us about how to proceed in both opening up new understandings of pedagogy, education, politics, and charting a notion of hope that is as militant as it is realistic. We live at a crucial time, when the ethos of surviving has replaced the possibility of imagining a decent life and the promises of a real democracy. The discourse of surviving for the authors in this book does not suggest a retreat into cynicism or a life stripped of possibility. On the contrary, it suggests a new beginning, a new sense of struggle, and a new sense of hope. ‘Surviving Economic Crises through Education’ puts education back into politics, and in doing so puts politics back on a footing that makes individual and collective struggle possible again.” (Henry Giroux, Global Television Network Chair, English and Cultural Studies,McMasterUniversity)

“The recent huge hiccup of capitalism (‘global financial crisis’) and its continuing gurgles of pain have profound implications for education, teacher training, and the role of knowledge for human betterment (given that claims to knowledge and expertise were no protection from the cataclysm itself). This collection shows us why this is so, framing an imperative for rethinking education as a process of self-knowing and empowerment in a period of enormous economic and ontological insecurity. David R. Cole has brought together a significant set of theorists whose empirical evidence flows through to insights and indications of what is to be done. One hopes, as some of the authors propose, it is the very depth of the crisis that may force the shedding of the most deeply entrenched (mis)beliefs about education, enabling thereby a new if wobbly space for innovation and growth.” (Andrew Jakubowicz, Professor of Sociology, Director of the Institute of Cultural Diversity, University of Technology,Sydney)

“In times of economic crisis politicians often present their policies by claiming that ‘there is no alternative.’ This book unmasks such claims by providing critical readings of the politics of contemporary crisis talk and by presenting a range of generative educational responses that provide real alternatives for educational thought and action. This is a timely and inspiring collection that affirms the crucial role of education in the struggle for democracy in uncertain times.” (Gert Biesta, Professor of Education and Director of Research, School of Education & Laboratory for Educational Theory,Universityof Stirling)

“This book represents a kaleidoscope of views on the roles of education in a world rapidly changing since the 2008 financial crisis and the collapse of the Western world economies. Ideas mushroom from each chapter challenging the role of education in a capitalist society. A mustread for those from various disciplines who care about education.” (Arnaud Chevalier, Senior Lecturer in Economics, Royal Holloway,UniversityofLondon)

All that is Solid for Glenn Rikowski, 13/01/12

Monserrat Gomendio, nueva secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, y Miguel Cardenal, nuevo presidente del Consejo Superior de Deportes

Monserrat GomendioMonserrat Gomendio, nueva secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, y Miguel Cardenal, nuevo presidente del Consejo Superior de Deportes

El Consejo de Ministros de hoy ha aprobado el nombramiento de Monserrat Gomendio como nueva secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, así como el de Miguel Cardenal como presidente del Consejo Superior de Deportes.

Monserrat Gomendio, secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades

Nacida el 12 de noviembre de 1960 en Madrid, es Licenciada en Biología por la Universidad Complutense de Madrid. Obtuvo el Doctorado por la Universidad de Cambridge (Reino Unido). Es graduada del Programa de Dirección General del IESE Business School (Madrid). Realizó durante varios años investigación en la Universidad de Cambridge, en el Departamento de Zoología, y durante este periodo desarrolló labor docente. Se incorporó al Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) en 1991 como Investigador Científico y actualmente es Profesor de Investigación adscrito al Museo Nacional de Ciencias Naturales.

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Miguel Cardenal, presidente del Consejo Superior de Deportes

Nacido en Bilbao en 1968, es Doctor en Derecho por la Universidad de Navarra. Es Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Extremadura (desde 2007) y Director de la Cátedra de Estudios e Investigación en Derecho Deportivo de la Universidad Rey Juan Carlos (desde 2008). Sus dos grandes especialidades son el Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social y el Derecho Deportivo. Desde 1998 desempeñó el cargo de Secretario de la Revista Aranzadi Social, de la que en la actualidad es Coordinador General. Pertenece a diversos Consejos editoriales y científicos de publicaciones periódicas y colecciones de monografías. Además, pertenece a la Junta Directiva de la Asociación Española de Derecho Deportivo.

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Además, el Consejo de Ministros ha aprobado los siguientes nombramientos:

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 13/01/12

Renan Vega Cantor: La calidad educativa una noción neoliberal propia del darwinismo pedagógico

Renan Vega Cantor: La calidad educativa una noción neoliberal propia del darwinismo pedagógico

“El discurso de la calidad en educación funciona como una ‘práctica discursiva’, al tiempo que contribuye a dar credibilidad y legitimación a las nuevas acciones que declaren retóricamente pretender incrementarla. ‘Calidad’ se convierte… en un término ‘fetiche’ que permite dar un ‘barniz’ de excelencia a las prácticas cobijadas. ‘Calidad’… tiene el don de la ubicuidad: la podemos colocar ante los más diversos objetos, acciones, o productos; al tiempo que entenderla de múltiples formas (resultados, innovación, valores intrínsecos, satisfacción del cliente, etc.)”.

Antonio Bolívar, La educación no es un mercado. Crítica de la “gestión de calidad total”, en Aula de la Innovación Educativa, Nos 83-84, julio-agosto de 1999, p.80.

Entre los cambios que han afectado a la educación en las últimas décadas sobresale la imposición de una nueva lógica, propia de la empresa privada, que ha venido acompañada de la implantación de un nuevo lenguaje, importado en gran medida del ámbito gerencial. Entre algunos de los términos que han hecho carrera en el mundo educativo se encuentran privatización, competencias, medición de resultados, rendimiento de cuentas, competitividad, eficiencia, eficacia, estándares, acreditación y calidad, ligados a otros más generales como los de “sociedad del conocimiento” o “era de la información”.

Entre estos vocablos sobresale el de calidad educativa, una de las muletillas más socorridas del discurso neoliberal en todo el mundo y, por supuesto, no lo podía dejar de ser en Colombia, donde esa retórica ha penetrado en todas los niveles del sistema educativo, incluyendo a la universidad pública.

Lo preocupante estriba en que al mismo tiempo que gran parte de los críticos del neoliberalismo pedagógico rechazan con firmeza la privatización y mercantilización de la educación y la nueva lengua franca que se impuesto, ellos mismos aceptan sin ninguna distancia crítica la noción de calidad de la educación, como si este término se pudiera aislar del resto del proyecto neoliberal, y fuera posible y deseable incorporado a una propuesta de defensa de la educación pública.

En este artículo se pretende demostrar que un proyecto de educación crítico e integral, no puede asumir el término de calidad educativa ni, por supuesto, su contenido, porque éste forma parte del darwinismo pedagógico que se ha impuesto en las últimas décadas y que ha arrasado con los sistemas públicos de educación en todo el planeta.

Esta crítica a la noción neoliberal de calidad educativa se hace a partir de la premisa que “ha llegado el momento de comenzar a pensar en utilizar otros conceptos para referirnos a propuestas de política educacional que tengan como objetivo promover una educación que considera al ser humano como una totalidad que debe interactuar con la sociedad de forma consciente y no como quien está llamado a concretar un legado natural” [i] .

Germán Cano: El nuevo cuerpo del capitalismo

Germán Cano: El nuevo cuerpo del capitalismo
Las metáforas deportivas invaden el discurso del PP. Es el esnobismo neoliberal que hace recaer toda la responsabilidad de la crisis económica estructural en un desafío apolítico de autosuperación individual
Germán Cano es filósofo

A pesar de las recurrentes jeremiadas actuales sobre la ausencia de una “educación en valores”, no parece que todos estén en crisis. Es más, a medida que se tilda de utópica toda reconstrucción keynesiana del Estado y los mercados dan la bienvenida al fin de la historia, uno de ellos se afirma como último catalizador de distinción: el deporte. Ya Max Weber había señalado agudamente que allí donde el afán de lucro había experimentado “su mayor liberación”, en Estados Unidos, este impulso, despojado de su sentido metafísico, tendía a asociarse a una “pasión agonal” que le confería un carácter deportivo.

No deja de haber algo de justicia poética en el hecho de que el Museo de Cera madrileño haya trasladado la estatua de Iñaki Urdangarin a la sala deportiva. La figura del duque de Palma aparece desde hace semanas con atuendo informal, mirando hacia la galería donde se encuentran prohombres como Iker Casillas o Miguel Indurain. Se ha comentado hasta la saciedad en este caso el presunto abuso del prestigio de la Casa Real para hacer negocios, ¿pero no indica el escándalo del Instituto Nóos más bien una inquietante alianza entre empresa y atletismo especulativo?

Este seductor matrimonio entre el deporte y el business es hoy, en efecto, moneda corriente. No solo es normal ver a famosos exdeportistas entrenar a altos ejecutivos en labores de liderazgo y coaching. El nuevo espíritu del capitalismo presume de ser vigoréxico. ¿Motivos? Esta entronización del deporte como valor indiscutible se ajusta a la fabricación del nuevo homo economicus. Pero este, a diferencia del empresario moralmente autocontenido en el trabajo que describía Weber, es hoy, como muestra Richard Sennett, un competidor corroído por la indefinición gimnástica de la flexibilidad y desnortado por la levedad de su presente.

Asimismo, el tipo de subjetividad activamente fomentado por la gobernanza neoliberal tiene un claro objetivo: transformar al individuo socialmente dependiente —el posible “perdedor”—, inserto en el tejido institucional de la sociedad civil, en el deportista, ese emprendedor nato amante del riesgo y ganador, único responsable de su inversión formativa y “capital humano”. Así, el nuevo fitness neoliberal no busca tanto interpelar al parado como al desempleado poco motivado, un ser perezoso a la hora de devenir empresario de sí mismo y maximizar competitivamente su marca personal. Para este neoliberalismo, parafraseando el famoso eslogan de Margaret Thatcher, “no existe eso que se llama la sociedad, sino solo deportistas”. Allí donde existía el ciudadano menesteroso, debe advenir una voluntad de hierro.

Ahora bien, por novedosa que sea esta relación entre la interpelación deportiva y la desconfianza hacia el Estado, también se acomoda al viejo mantra conservador del sacrificio. En un artículo publicado en el Faro de Vigo del 24 de julio de 1984, Mariano Rajoy escribía: “Demostrada de forma indiscutible que la sociedad es jerárquica, engendra a todos los hombres desiguales, no tratemos de explotar la envidia y el resentimiento para asentar sobre tan negativas pulsiones la dictadura igualitaria. La experiencia ha demostrado de modo irrefragable que la gestión estatal es menos eficaz que la privada. ¿Por qué se insiste en incrementar la participación estatal en la economía? En gran medida, para despersonalizar la propiedad, o sea, para satisfacer la envidia igualitaria”.

El autor del artículo, refiriéndose en términos elogiosos a un libro del “gran pensador” Gonzalo Fernández de la Mora, afirmaba que del mismo modo que es indiscutible que el hombre es desigual biológicamente, también lo es la desigualdad social. “Vaguedades como ‘la eliminación de las desigualdades excesivas’, ‘supresión de privilegios’, ‘redistribución’, ‘que paguen los que tienen más…’, serían expresiones de resentimiento por parte de los perdedores para denigrar a los ganadores”.

¿Diagnosticaba, así pues, Rajoy que el gran problema español era la “aristofobia”, ese odio a los mejores que ya Ortega denunciara en España invertebrada? Así parece: “Al revés de lo que propugnaban Rousseau y Marx, la gran tarea del humanismo moderno es lograr que la persona sea libre por ella misma y que el Estado no la obligue a ser un plagio. Y no es bueno cultivar el odio sino el respeto al mejor, no el rebajamiento de los superiores, sino la autorrealización propia”.

Por eso no es extraño que, contra el mal endémico de la “envidia igualitaria”, que desintegra la sociedad e impone medidas despóticas contra esa “desigualdad natural”, matriz última de la verdadera libertad (“la libertad buena”, que diría Aznar, “la libertad negativa”), Rajoy esgrima la gracia del amor y cite al autor de El principito: “Si difiero de ti, en lugar de lesionarte te aumento”. ¡Ay, qué poco se aplican esta generosa lección de Saint-Exupéry las masas ingratas!

¿Habrá cambiado Rajoy de opinión? Sea como fuere, no es esta la única aportación realizada por la antropología mariana. El actual presidente del Gobierno español, que confiesa en su más reciente autobiografía que “es difícil que deje de ver una competición deportiva de nivel”, aprecia en los deportistas los grandes valores que le gustan: “el sacrificio, el mérito, la constancia, la libertad”. Allí donde Ortega, en La rebelión de las masas, denunciaba el “señoritismo” no esforzado y satisfecho del hombre vulgar, el espíritu competitivo rajoyano parece penetrar en el secreto del mal español: esa molicie enemiga del sano ejercicio neoliberal; esa juventud descarriada por el relajo republicano en las costumbres, la falta de autoridad en las escuelas y el adoctrinamiento de la “educación por la ciudadanía”; esa mimada e irresponsable actitud que culpa de forma infantil de sus fracasos a la falta de oportunidades y que, en lugar de renacer victoriosa de los golpes del destino, de autosuperarse épicamente, como Rafa Nadal tras sus lesiones de rodilla, desprecia las reglas del fair play.

En este proceso de transformación del marco social en arena competitiva, es comprensible que la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, no haya tenido reparos en utilizar la metáfora deportiva para justificar el “bachillerato de excelencia”. “Rafa Nadal, Fernando Alonso o Andrés Iniesta, en algún momento dado”, ha declarado, “tuvieron que entrenarse de otra manera, con más exigencia, y con otros jóvenes que tuvieran su mismo talento”. “Eso mismo debe darse también en las Matemáticas o la Física”.

Se entiende así que, para la nobleza neoliberal, la voluntad resentida de ser “plagio”, fomentada por el gregarismo acomodaticio de las políticas estatales, solo pueda ser combatida por la incentivación de una competencia sin excesivos arbitrajes. “Esta búsqueda de la desigualdad, tiene múltiples manifestaciones”, afirma Rajoy en el artículo Igualdad humana y modelos de sociedad, “en la afirmación de la propia personalidad, en la forma de vestir, en el ansia de ganar —es ciertamente revelador en este sentido el afán del hombre por vencer en una Olimpiada, por batir marcas, récords—, en la lucha por el poder, en la disputa por la obtención de premios, honores, condecoraciones, títulos nobiliarios desprovistos de cualquier contrapartida económica… Todo ello constituye demostración matemática de que el hombre no se conforma con su realidad, de que aspira a más, de que busca un mayor bienestar y además un mejor bien ser, de que, en definitiva, lucha por desigualarse”.

“Luchar por desigualarse”. En virtud de su alquimia deportiva, el esnobismo neoliberal hace recaer toda la responsabilidad de la crisis económica estructural en un desafío apolítico de autosuperación individual. Afortunadamente, su hegemonía no es total: abriendo una enorme fisura en ese gran estadio olímpico en el que “los mercados” —al parecer, el único sujeto colectivo de nuestro tiempo— están convirtiendo nuestra sociedad, movimientos como el 15-M o la marea verde nos están enseñando una lección antropológica decisiva: la resistencia a convertir el denso entramado político de la sociedad civil en un archipiélago de empresas histéricamente insolidarias.

El País, 07/01/12

José Ignacio Wert, nuevo Ministro de Educación, Cultura y Deporte

José Ignacio Wert, nuevo Ministro de Educación, Cultura y Deporte

José Ignacio Wert

José Ignacio Wert (Madrid, 1950) cursó los estudios primarios y el Bachillerato en el Colegio del Pilar. En 1972 se licenció en Derecho por la Universidad Complutense de Madrid, y después se diplomó en Sociología Política por el Instituto de Estudios Políticos.

En 1973 pasó, por oposición, a la plantilla de titulados superiores de RTVE. Fue destinado como técnico, y luego como director adjunto al Gabinete de Investigación de Audiencia. En 1978 fue nombrado jefe del Servicio de Estudios, con responsabilidad sobre los Gabinetes de Investigación de Audiencia y de Estudios de Contenido.

En 1977 ingresa en la Unión de Centro Democrático (UCD).

En 1979 se convirtió en subdirector general del Gabinete Técnico del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS).

En 1980 fue elegido por el Senado como vocal del Consejo de Administración de RTVE a propuesta del grupo parlamentario de Unión de Centro Democrático (UCD).

En 1982 se afilió al Partido Demócrata Popular (PDP), en el que llegó a formar parte de la Comisión Ejecutiva Nacional. En 1983 fue elegido concejal del Ayuntamiento de Madrid por Coalición Popular, puesto que desempeñó hasta 1986 cuando, en las elecciones generales del 22 de junio de ese año, salió elegido diputado del PDP a las Cortes por A Coruña, en la coalición AP-PDP-UL. En 1987 renunció a dicho escaño para reintegrarse a sus actividades profesionales.

Fue presidente, y accionista mayoritario junto con Profisa,  de Demoscopia, empresa dedicada a la investigación de opinión y mercado (1987-2003); Profisa está constituida por empresas financieras (Cisneros, Novoplaya), de publicidad (Cid, Expoluz), agrícolas (Sociedad Agrícola y Ganadera), organización de eventos, etc.; consejero delegado de la comercializadora de publicidad del Grupo Prisa Gestora De Medios (GDM) (1992-1994); en 1994 la multinacional de investigación de opinión y mercado Sofres, Profisa, José Ignacio Wert, el grupo de medios Recoletos y una sociedad vinculada al sector financiero (?) cerraron un acuerdo para participar en una compañía de estudios de opinión y mercado resultante de la fusión de Demoscopia (cuyos accionistas son Profisa y José Ignacio Wert) y Sofemasa (participada al 100% por Sofres), y como resultado fue designado Wert en 1994 consejero de Sofres Audiencia de Medios, empresa de medición de audiencias televisivas, y a continuación consejero delegado de la compañía de encuestas Sofemasa, propiedad del Grupo Sofres, cargo en el que cesó ese mismo año para volver a Demoscopia, tras no llegar a un acuerdo el Grupo Sofres y los accionistas mayoritarios de Demoscopia (Profisa y José Ignacio Wert) para comprar la participación de esa empresa de estudios de opinión; presidente del Consejo de Administración de TNS Audiencia de Medios (nueva denominación de Sofres Audiencia de Medios) desde 1994; presidente del Consejo de Administración de Kantar Media España (nueva denominación de  TNS Audiencia de Medios); presidente de Inspire Consultores desde 2005; miembro del Council de la Asociación Mundial de Profesionales de la Investigación de Mercados (ESOMAR) desde 1998, fue elegido en 2000 tesorero de la misma, vicepresidente desde 2002, y presidente posteriormente; Investigador de FRIDE, un think tank europeo para la acción global; desde el 13 de febrero de 2003 es adjunto al presidente del BBVA, Francisco González, así como director de Relaciones Institucionales del Grupo (2003-2005); presidente de la asociación patronal española de empresas de investigación de mercado ANEIMO (1999-2003); presidente de la European Foundation for Quality Management (EFQM) entre 2003 y 2009 en representación de BBVA.

En el pasado también ejerció la docencia como profesor de Teoría de la Comunicación (1974-1978) y de Sociología Política (1980-1983) de la Universidad Autónoma de Madrid.

Como se puede comprobar, un perfil altamente especializado para afrontar los actuales problemas de la educación.

Perlas wertianas:

Peters, Michael A. & Bulut, Ergin (eds.): Cognitive Capitalism, Education and Digital Labor

Cognitive capitalismPeters, Michael A. & Bulut, Ergin (eds.): Cognitive Capitalism, Education and Digital Labor
Year of Publication: 2011
New York, Bern, Berlin, Bruxelles, Frankfurt am Main, Oxford, Wien, 2011. XLII, 341 pp.
ISBN 978-1-4331-0981-2 pb.
Peter Lang International Academic Publishers

Cognitive capitalism - sometimes referred to as 'third capitalism,' after mercantilism and industrial capitalism - is an increasingly significant theory, given its focus on the socio-economic changes caused by Internet and Web 2.0 technologies that have transformed the mode of production and the nature of labor. The theory of cognitive capitalism has its origins in French and Italian thinkers, particularly Gilles Deleuze and Felix Guattari's Capitalism and Schizophrenia, Michel Foucault's work on the birth of biopower and Michael Hardt and Antonio Negri's Empire and Multitude, as well as the Italian Autonomist Marxist movement that had its origins in the Italian operaismo (workerism) of the 1960s. In this collection, leading international scholars explore the significance of cognitive capitalism for education, especially focusing on the question of digital labor.

Contents

- Antonio Negri: Foreword
- Michael A. Peters/Ergin Bulut: Introduction
- Timothy Brennan: Intellectual Labor
- George Caffentzis: A Critique of «Cognitive Capitalism»
- Silvia Federici: On Affective Labor
- Christian Fuchs: Cognitive Capitalism or Informational Capitalism? The Role of Class in the Information Economy
- Jonathan Beller: Cognitive Capitalist Pedagogy and Its Discontents
- Ergin Bulut: Creative Economy: Seeds of Social Collaboration or Capital's Hunt for General Intellect and Imagination?
- Mark Coté/Jennifer Pybus: Learning to Immaterial Labour 2.0: Facebook and Social Networks
- Emma Dowling: Pedagogies of Cognitive Capitalism - Challenging the Critical Subject
- Alex Means: Creativity as an Educational Problematic within the Biopolitical Economy
- Toby Miller: For Fun, For Profit, For Empire: The University and Electronic Games
- Michael A. Peters: Algorithmic Capitalism and Educational Futures
- Alberto Toscano: The Limits of Autonomy: Cognitive Capitalism and University Struggles
- Nick Dyer-Witheford: In the Ruined Laboratory of Futuristic Accumulation: Immaterial Labour and the University Crisis
- Tahir Wood: The Confinement of Academic Freedom and Critical Thinking in a Changing Corporate World: South African Universities
- Cameron McCarthy: Afterword. The Unmaking of Education in the Age of Globalization, Neoliberalism and Information.

About the author(s)/editor(s)

Michael A. Peters is Professor of Education at the University of Waikato (New Zealand) and Emeritus Professor at the University of Illinois at Urbana-Champaign. He is the executive editor of Educational Philosophy and Theory and editor of two international e-journals, Policy Futures in Education and E-Learning. His interests are in education, philosophy and social policy and he has written over fifty books, including Creativity and the Global Knowledge Economy (Lang, 2009) (with Simon Marginson and Peter Murphy).

Ergin Bulut is a PhD candidate at the Institute of Communications Research at the University of Illinois at Urbana-Champaign. He is interested in political economy of labor and its intersection with education, communication and culture.

Reviews

«'Cognitive Capitalism, Education and Digital Labor' provides us with a series of very thoughtful and provocative analyses of the relationship among political economy, education and new forms of knowledge and labor. It is definitely worth reading and then discussing its implications at length.» (Michael W. Apple, John Bascom Professor of Curriculum and Instruction and Educational Policy Studies, University of Wisconsin, Madison)

«This volume is a 'tour de force'. Through its chapters, a new space is opened for understanding education in the contemporary world. With an magisterial introduction by its indefatigable editor, Michael A. Peters, and his colleague Ergin Bulut, 'Cognitive Capitalism, Education and Digital Labor' implicitly shows the limitations of postmodernism and offers a large conceptual framework that will surely be mined and critically examined for some years to come.» (Ronald Barnett, Emeritus Professor of Higher Education, Institute of Education, London)

«'Cognitive Capitalism, Education and Digital Labor' is extraordinarily instructive in studying the living bestiary of capitalism, a provocative text that enervates capitalism through helping us cultivate our critical faculties creatively and exultantly in the service of its demise. An important advance in our understanding the production of subjectivity in capitalist societies.» (Peter McLaren, School of Critical Studies in Education, Faculty of Education, University of Auckland)

«This valuable, lithe volume explores the ever-evolving, mutating forms of capitalism. It is a work of craft, intelligence and provocation. It reflects on some of the most important subterranean trends in contemporary societies. These unite the material and the immaterial, biology and power, economics and education. The contributors parse the intersections of intellectual and physical labour, paid and unpaid work, labour and pedagogy, research and gaming, free information and multi-national corporations, autonomy and liberalism, accumulation and enclosure, class and creativity. They do so with verve, steel and tenacious insight.» (Peter Murphy, Professor of Creative Arts and Social Aesthetics, James Cook University)

«If you read just a single book in the field of educational theory this year, make sure it's this one. Drawing on the rich tradition of Marxist autonomism, the contributors pinpoint what the transmutation of labor and opening of new domains of class struggle under cognitive capitalism mean for education. The editors have assembled an impressive team, all accomplished scholars adept at envisioning changes in the sites and forms of knowledge-making, acquisition and contestation. For anyone interested in the educational implications of technologically-driven shifts in capitalism's socio-economic structures, this is the volume to buy. Brimming with insight, balanced and lively - it will attract attention from scholars and students well beyond the confines of education faculties.» (James Reveley, Associate Professor, Faculty of Commerce, University of Wollongong)

«We have now for some time been undergoing intense technological and social revolutions that transformed the nature of labor, education and the capitalist economy. Peters and Bulut and their collaborators in 'Cognitive Capitalism, Education and Digital Labor' chart out the changes in the new economy and social life and explore its consequences for education. All educators and those concerned with transformations of contemporary culture and society should be concerned with these issues and learn from this book.» (Douglas Kellner, UCLA; Author of 'Guys and Guns Amok' and 'Media Spectacle and the Crisis of Democracy')

«The mainstream discourse of the knowledge economy is empty. The digital-Taylorist routinisation of much of the work that was once the preserve of knowledge workers and the offshoring of knowledge jobs to countries where skilled labour is much cheaper have given the game away. But it would be wrong to assume that the electronic/IT revolution has not changed our lives and our labour when it clearly has. This outstanding collection raises fundamental questions about knowledge, the role of education and labour in the digital world. It brings current debates to a new level and should be read by students, academics and policy makers across the globe.» (Hugh Lauder, Professor of Education and Political Economy, University of Bath)

«'Cognitive Capitalism, Education and Digital Labor' presents a new theory of capitalism and digital labor. It is a very valuable resource and will spark an industry of debate and elaboration. This book presents such a wealth of diverse material that any reader will find something new and challenging, and each chapter in this collection makes a welcome contribution to the growing literature in the field.» (George Lazaroiu, Principal Research Fellow, Institute of Interdisciplinary Studies in Humanities and Social Sciences, New York)

«Cognitive capitalism is a crucial category for conceptualizing the workings of contemporary globalization. Using the theories of the Italian Autonomist Marxist tradition, or 'operaismo', Peters and Bulut along with the other authors in this collection present important, fascinating insights into capitalism, education and labor today. It should be read immediately by anyone concerned about how the daily practices of education prepare the multitude for the travails of their immaterial and material labor.» (Timothy W. Luke, Virginia Polytechnic Institute & State University)

«Peters and Bulut have provided us with a brilliant set of papers that take us to the heart of the political economy. Under 'cognitive capitalism' subjectivity is both the realm of freedom and the source of value, raising the stakes in control (governmentality). Hence the continuing fecundity of interpretations at the intersection of Marx/Foucault/Deleuze. We experience both larger productive community and heightened public surveillance, together with unsolvable tensions in education and research. But this book also reminds us that the circuits of cognitive capitalism continue to rest on a mountain of physical commodities, generated largely in the emerging economies and subject to more traditional (and more traditionally Marxist) forms of manufacture, energy consumption and hyper-exploitation of labour.» (Simon Marginson, Centre for the Study of Higher Education, University of Melbourne, Australia)

«Education cannot be understood outside of the diverse national and global forces in which it is situated, including the increasing separation of power from local politics. This book brings together a number of first-rate theorists in making clear the relationship among knowledge, power and digital labor. The book is a tour de force for anyone interested in the new registers of power that are now shaping education on a global level. This is an important book and should be put on the class list of every educator who views education central to politics.» (Henry A. Giroux, Global Television Network Chair Professor, English and Cultural Studies Department, McMaster University)

«The exceptional contributions assembled for this timely volume carefully anatomize - and critically question - the category of cognitive capitalism and its composition. This book is a major resource for a generation of academic workers with a very real stake in developments, conflicts and debates surrounding the edu-factory.» (Greig de Peuter, Co-author of 'Games of Empire')

Lee Fang: Selling Schools Out

Lee Fang: Selling Schools Out

If the national movement to "reform" public education through vouchers, charters and privatization has a laboratory, it is Florida. It was one of the first states to undertake a program of "virtual schools" — charters operated online, with teachers instructing students over the Internet — as well as one of the first to use vouchers to channel taxpayer money to charter schools run by for-profits.

But as recently as last year, the radical change envisioned by school reformers still seemed far off, even there. With some of the movement's cherished ideas on the table, Florida Republicans, once known for championing extreme education laws, seemed to recoil from the fight. SB 2262, a bill to allow the creation of private virtual charters, vastly expanding the Florida Virtual School program, languished and died in committee. Charlie Crist, then the Republican governor, vetoed a bill to eliminate teacher tenure. The move, seen as a political offering to the teachers unions, disheartened privatization reform advocates. At one point, the GOP's budget proposal even suggested a cut for state aid going to virtual school programs

Lamenting this series of defeats, Patricia Levesque, a top adviser to former Governor Jeb Bush, spoke to fellow reformers at a retreat in October 2010. Levesque noted that reform efforts had failed because the opposition had time to organize. Next year, Levesque advised, reformers should "spread" the unions thin "by playing offense" with decoy legislation. Levesque said she planned to sponsor a series of statewide reforms, like allowing taxpayer dollars to go to religious schools by overturning the so-called Blaine Amendment, "even if it doesn't pass…to keep them busy on that front." She also advised paycheck protection, a unionbusting scheme, as well as a state-provided insurance program to encourage teachers to leave the union and a transparency law to force teachers unions to show additional information to the public. Needling the labor unions with all these bills, Levesque said, allows certain charter bills to fly "under the radar."

If Levesque's blunt advice sounds like that of a veteran lobbyist, that's because she is one. Levesque runs a Tallahassee-based firm called Meridian Strategies LLC, which lobbies on behalf of a number of education-technology companies. She is a leader of a coalition of government officials, academics and virtual school sector companies pushing new education laws that could benefit them.

But Levesque wasn't delivering her hardball advice to her lobbying clients. She was giving it to a group of education philanthropists at a conference sponsored by notable charities like the Bill and Melinda Gates Foundation and the Michael and Susan Dell Foundation. Indeed, Levesque serves at the helm of two education charities, the Foundation for Excellence in Education, a national organization, and the Foundation for Florida's Future, a state-specific nonprofit, both of which are chaired by Jeb Bush. A press release from her national group says that it fights to "advance policies that will create a high quality digital learning environment."

Kenneth J. Saltman: The Failure of Corporate School Reform: Toward a New Common School Movement

Kenneth J. Saltman: The Failure of Corporate School Reform: Toward a New Common School Movement
Speech by Kenneth J. Saltman at Occupy Chicago, Friday, November 18, 2011, adapted from his forthcoming book "The Failure of Corporate School Reform" (Paradigm Publishers 2012).

In the United States, a corporate model of schooling has overtaken educational policy, practice, curriculum and nearly all aspects of educational reform.

While this movement began on the political right, the corporate school model has been heralded across the political spectrum and is aggressively embraced by both major parties. Corporate school reformers champion private-sector approaches to reform including, especially, privatization, deregulation and the importation of terms and assumptions from business, while they imagine public schools as private businesses, districts as markets, students as consumers and knowledge as product. Corporate school reform aims to transform public schooling into a private industry nationally by replacing public schools with privately managed charter schools, voucher schemes and tax credit scholarships for private schooling. The massive expansion of deunionized, nonprofit, privately managed charter schools with short-term contracts is an intermediary step toward the declaration of their failure and replacement by the for-profit industry in Educational Management Organizations (EMOs). EMOs extract profit by cutting teacher pay and educational resources while relying on high teacher turnover and labor precarity.(i) Corporate school reform seeks solutions to public problems in private-sector ways, from contracting out schools and services, to union-busting, a wholesale embrace of numerical benchmarking and database tracking and the modeling of schooling and administration on multiple aspects of corporate culture. Policy hawks make demands, for example, for teacher entrepreneurialism, or insist that students dress like retail chain workers and call school heads "CEO"; or install corporate models of numerical "accountability," paying students for grades and teachers for test scores; or leaders play intricate Wall Street-style shell games with test performance to show rising "return on investment"; or teachers assign students the task of crafting a resume for Benjamin Franklin; BP was involved in creating California's new science curriculum: the examples are endless.

Despite the fact that corporate school reforms have expanded at an exponential speed, the dominant corporate school reforms have failed on their own terms. Such reformers have insisted on "accountability" through test scores and lowering costs, but it is precisely in reference to these accountability measures that corporate school reforms have failed. The failing policies that are being aggressively implemented nonetheless include: contracting out management to privately managed charters or for-profit educational management organizations;(ii) putting in place voucher schemes or neo-voucher scholarship tax credits;(iii) expanding commercialism;(iv) imposing corporate "turnaround" models on schools and faculty(v) that often involve firing entire faculties and administrations, reducing curriculum and pedagogy to narrow numerically quantifiable and anti-intellectual, anti-critical test-based forms; the creation of "portfolio districts" that imagine districts as a stock portfolio and schools as stock investments;(vi) reorganizing teacher education and educational leadership on the model of the MBA degree;(vii) and the elimination of advanced degrees and certification in favor of pay-for-test-performance schemes such as value added assessment.(viii)

These corporate school reforms are deeply interwoven with commercial interests in the multibillion dollar test and textbook publishing industries, the information technology and database tracking industries and the contracting industries.(ix) The corporate sector has in the last decade positioned education in the United States as a roughly $600 billion per year "industry," ripe for takeover.(x) As directions for future economic growth are uncertain, public tax money in public services appears to corporations and the super-rich, who are flush from decades of upward redistributions, as tantalizing to pillage.(xi) These upward redistributions of public wealth and governance are particularly obvious in Wisconsin and New Jersey as tax cuts on the super-rich and corporations and slush funds for business development are funded by defunding public and higher education; attacking teacher pay, benefits and unions; expanding privatization schemes including vouchers, charters, tuition fee hikes; and shifting educational costs onto individual working-class and professional-class individuals. The same agenda is being enacted in Michigan, Indiana, Florida, Ohio and Pennsylvania - to name a few. Chicago could be considered the blueprint with its Renaissance 2010 plan designed by the Commercial Club and implemented by Arne Duncan. That plan - which resulted in failure to raise test scores or lower costs - succeeded in privatizing and deunionizing about 100 of the 600 schools in the district.

Les grans empreses creuen que és el moment de mercantilitzar l’educació pública

Les grans empreses creuen que és el moment de mercantilitzar l’educació pública

Olaf Díaz-pintado, director general de Goldman Sachs a España, no serà el proper president del govern i tampoc apareix a les travesses de ministrables. Però no només és un dels patrons de la Fundación Conocimiento y Desarrollo (CYD), és també un dels vuit patrons de la Fundación Empieza por Educar, una sucursal de Teach for America que presideix, com l'anterior, la consellera delegada de la filial britànica del Grupo Santander, Ana Patricia Botín, i que, com a bon producte de màrqueting, presenta com a emblema un objectiu ben lloable: eliminar les desigualtats educatives.

Fa encara no una setmana, es podia llegir en un diari que alguns sindicats de l'ensenyament denunciaven que “professors” reclutats i “formats en lideratge” per una fundació privada feien classe als instituts catalans. Aquesta fundació privada és Empieza por Educar, que també té el grup Deloitte entre els seus socis corporatius i que ha firmat un conveni amb la Conselleria d'ensenyament de la Generalitat de Catalunya per posar en marxa, sobre el rerefons de les retallades, el programa Escola per l'èxit, una iniciativa bessona de la que la “marea verda” dels professors de la comunitat autònoma de Madrid sembla que va aconseguir no fa massa d'aturar. Aquest programa d'infiltració i d'externalització camuflada d'algunes classes de suport ha permès l'arribada a les aules d'aquests docents, que, de fet, són estudiants en pràctiques d'un Màster de la UAB. Amb l'ajut inestimable del Ministerio de Educación d'ángel Gabilondo, que el febrer de 2011 va firmar amb la Fundació un conveni de col·laboració en l'àmbit del programa Campus de Excelencia Internacional que, entre altres coses, posava a disposició de Empieza por Educar els nous màsters de formació del professorat. Tot ben embolicat amb la retòrica publicitària de l'excel·lència, patrocinat amb subvenció ministerial i sota el paraigües de la Estrategia Universidad 2015, que, com alguns lectors deuen recordar, segueix la inspiració i els dictats de la Fundación Conocimento y Desarrollo.

Vivim en una realitat social que es transforma a un ritme cada cop més ràpid i en què, per dir-ho a la manera d'ulrich Beck, el riscos (i la fallida no és un risc petit) són el fuet que s'utilitza per mantenir el present cavalcant al galop. Les grans empreses que, amb un peu en la cuina o en el menjador dels governs i l'altre en els mercats, estableixen les regles d'aquesta cursa són també les que tenen aquest fuet pel mànec i tenen clar no només que el coneixement és el gran recurs estratègic del futur, sinó també que, per això, ha arribat el moment de mercantilitzar, externalitzar o privatitzar els serveis públics que fins ara se n'ocupaven. És per aquest motiu que, un cop que el poder polític els ha donat les claus, entren a les universitats i als instituts i en prenen les mides, potser esperant que arribi l'hora en què també puguin canviar alguns panys.

USCTEC-STEs, 02/12/11

Fundación de Investigaciones Educativas y Sindicales: ¡Que no nos recorten el futuro!

¡Que no nos recorten el futuro!Fundación de Investigaciones Educativas y Sindicales: ¡Que no nos recorten el futuro!

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“¡Que no nos recorten el futuro! Impacto de la crisis en Educación”, editado por la Fundación de Investigaciones Educativas y Sindicales en colaboración con la Fundación 1º Mayo. En el libro  se recoge el informe elaborado por Juan Martínez del Gabinete de Estudios de la Federación de Enseñanza de CCOO.

El estudio señala que durante este año las comunidades autónomas han invertido en educación 2.300 millones de euros menos que en el ejercicio presupuestario anterior, reduciendo en 15.000 las plazas docentes y la oferta de servicios educativos complementarios mientras aumenta el número de alumnos, sobre todo en Enseñanza Secundaria.

El objetivo del informe es ofrecer datos rigurosos sobre el impacto de la crisis económica en la financiación educativa en el periodo comprendido entre los cursos 2008-2009 y 2010-2011 y plantear la propuesta de pacto educativo para afrontar la grave situación de la enseñanza derivada de los recortes impuestos en la mayoría de las comunidades autónomas.

En la presentación, el autor del informe, Juan Martínez, reiteró el dato más llamativo de éste: el descenso presupuestario de 2.300 millones de euros y 15.000 docentes menos. Lo más preocupante es que el descenso de la inversión por alumno coincide con un incremento del porcentaje de estudiantes en los dos últimos años en Enseñanza Secundaria, que Juan Martínez atribuye al retorno de muchos de ellos al sistema educativo, tras abandonarlo prematuramente en el periodo de bonanza económica, para mejorar su cualificación profesional y académica.

Como resultado de este desequilibrio, en los institutos públicos hay 120.000 estudiantes más que son atendidos por 15.000 profesores menos. Este aumento de alumnado se traduce en un incremento de la relación de escolares por profesor en los centros públicos y el deterioro de servicios educativos importantes como los relacionados con la atención a la diversidad, tutorías, formación profesional…un recorte que afecta a todos los sectores y niveles educativos.

También es destacable el  recorte que se está  produciendo en la oferta de  ciclos formativos en todas sus modalidades en diferentes  comunidades autónomas, para un alumnado que no quiere seguir sus estudios en Secundaria y que  debido a su escasa cualificación profesional están en riesgo de exclusión social. Igualmente es denunciable el ataque a los servicios educativos y complementarios de los centros que afectan tan directamente a  la equidad y calidad de  la educación.

También en la enseñanza de adultos se ha registrado un incremento de alumnado de entre el 50 y el 60% de alumnado, también como consecuencia del retorno al sistema educativo de muchos jóvenes que lo abandonaron para trabajar en los años de bonanza. Tampoco se libran de esta dinámica las Escuelas Oficiales de Idiomas, que, según Martínez, “están a reventar”.

Por lo que respecta a la universidad, Martínez precisó que es el tercer año consecutivo que experimenta recortes y todo ello en plena integración en el espacio Europeo de Educación Superior.

Por su parte, el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, José Campos, remarcó que el informe desmiente las declaraciones de quienes niegan que haya recortes en educación y demuestra que nuestras denuncias están muy fundadas. Tras recordar que nuestras movilizaciones no son políticas sino contra las políticas de los gobiernos, no se han producido movilizaciones en las comunidades autónomas en las que los gobiernos no han recortado, como es el caso de Castilla y León, Andalucía y Euskadi.

Índice

Prólogos

José Campos
Luis Castillejo

Presentaciones

Ignacio Fernández Toxo
Fred van Leeuwen
Miguel Soler
Elvira S. Llopis
Luis García Montero
Carmen Maestro
Jesús María Sánchez Herrero
Almudena Grandes
Miguel Ángel Santos Guerra
Pedro Badía

Manifiesto leído por la actriz Pastora Vega en la manifestación estatal el 22 de octubre 2011

Impacto de la crisis sobre la educación en España
Autor: Juan Martínez, Gabinete de Estudios FECCOO

Crisis y educación: una visión internacional
La enseñanza pública y la inversión educativa como garantes universales de una Sociedad más justa e igualitaria
Impacto de la crisis sobre la educación en España
Variación porcentual del alumnado entre los cursos 2010/2011 y 2008/2009
Evolución de las Enseñanzas de Régimen Especial entre 2008/2009 y 2010/2011
Evolución de las Enseñanzas de Personas Adultas entre 2008/2009 y 2010/2011
Proyecto de Presupuestos Educativos de las Comunidades Autónomas para el año 2012
Consideraciones y propuestas para un Pacto Político en Educación

Anexo I

Gráficos I
Gráficos II

Anexo II

CCOO se moviliza

Fundación 1º de Mayo, 22/11/11

Melissa Benn: Why are we following the US into a schools policy disaster?

Melissa Benn: Why are we following the US into a schools policy disaster?
Academies and free schools will do as much harm to our education system as charter schools are doing in the US, says Melissa Benn

It is amazing how quickly you can discourage a nation. Just 18 months ago, Michael Gove kicked off his controversial tenure at the Department for Education with apparently definitive claims, backed by international test evidence, of UK state school failure and the need for a radical new approach.

Last year, Sweden was the model for reform. The government barely mentions Sweden these days, not since it emerged that its free schools produce marginally improved results, but increased social segregation. Now the emphasis has shifted to America, another mediocre international performer, yet already proving a dangerous template for aggressive fast-paced reform over here. 

Most people have heard of the American charter schools, which currently educate over one and a half million children, but few understand the conditions under which their highly partial success occurs or what their impact is. Nor do they grasp what their equivalents here in England  — academies and free schools — could mean for our education system in the long term. 

The model goes something like this: a set of new schools, apparently dedicated to radically improved education of the poor, is set up in competition to existing public provision. Heavily backed by corporate or philanthropic interests, with some working on a "for profit" basis, they are reliant on high-stakes results, strict discipline, a punitive approach to teachers and unions, and tend to have more control over their admissions, higher rates of exclusion, and to take fewer students with special needs or those for whom English is not their first language.

Meanwhile, public (state) schools, many suffering toxic spending cuts, drowning in often unjustified public and political criticism, must continue to educate anyone who comes through their gates, making the alternative new model look shinier still. Yet many still provide an outstanding education, particularly in deprived areas. Sound familiar?

FAPA Giner de los Ríos: Nota de prensa sobre las consecuencias de llevar una camiseta verde el día de las elecciones generales

Camiseta verdeFAPA Giner de los Ríos: Nota de prensa sobre las consecuencias de llevar una camiseta verde el día de las elecciones generales

La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que los ciudadanos citados a declarar por llevar puesta una camiseta verde el día de las elecciones generales podrían estar viendo vulnerado alguno de sus derechos fundamentales, como mínimo y concretamente, su derecho a la libertad de expresión.

La FAPA entiende que las alegaciones que deben presentar estos ciudadanos son muy sencillas de realizar, pues en sus escritos deben hacer referencia al derecho a la libertad de expresión recogido en la Constitución Española y al hecho cierto de que el texto de las camisetas “Escuela Pública de tod@s para tod@s” no pide el voto para ninguna formación política ni pide que se deje de realizar hacia ninguna de ellas, careciendo de todo símbolo o sigla político partidista. Es más, ni tan siquiera anima a votar o a dejar de hacerlo. Es decir, no tiene ninguna connotación electoral o partidista.

Por ello, la FAPA recomienda a los padres y las madres que pudieran encontrarse en la situación de presentar alegaciones, que lo hagan con relación a lo anteriormente expresado, y que no dejen de hacerlo. Los servicios jurídicos de la FAPA estarán a disposición de los afectados pertenecientes a las APAS federadas.

Por otro lado, no deja de ser curioso que se realicen actuaciones urgentes contra personas que llevan camisetas reivindicativas que buscan concienciar a la ciudadanía sobre la necesidad de tener una escuela pública que sea de todos los ciudadanos y para todos ellos, mientras que no parece que se empleen con la misma diligencia contra quienes pidieron expresamente el voto para sus formaciones políticas, sabiendo de antemano que vulneraban la legislación vigente.

Por último la FAPA quiere hacer reflexionar a la sociedad madrileña sobre lo que supone que determinadas formaciones políticas puedan sentirse ofendidas o perjudicadas con la camiseta verde.

Son tres los mensajes básicos que se desprenden del lema: la reivindicación de la escuela pública, que la misma sea de todos los ciudadanos, y que sea para todos. ¿Cuál mensaje es el nocivo para ellos? ¿Por qué lo consideran perjudicial para sus intereses partidistas? ¿No deberían cambiar de actitud si no quieren darnos la razón a los que decimos que quieren su desaparición y deterioro? Esa es la conclusión que debería desprenderse de su propia actitud.

FAPA Giner de los Ríos, 28/11/11

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Corporate reformers use the fiscal crisis and campaign contributions to hype an unproven school agenda

"Let's hope the fiscal crisis doesn't get better too soon. It'll slow down reform." -- Tom Watkins, a consultant, summarizes the corporate education reform movement's current strategy to the Sunday New York Times.

The Shock Doctrine, as articulated by journalist Naomi Klein, describes the process by which corporate interests use catastrophes as instruments to maximize their profit. Sometimes the events they use are natural (earthquakes), sometimes they are human-created (the 9/11 attacks) and sometimes they are a bit of both (hurricanes made stronger by human-intensified global climate change). Regardless of the particular cataclysm, though, the Shock Doctrine suggests that in the aftermath of a calamity, there is always corporate method in the smoldering madness - a method based in Disaster Capitalism.

Though Klein's book provides much evidence of the Shock Doctrine, the Disaster Capitalists rarely come out and acknowledge their strategy. That's why Watkins' outburst of candor, buried in this front-page New York Times article yesterday, is so important: It shows that the recession and its corresponding shock to school budgets is being  used by corporations to maximize revenues, all under the gauzy banner of "reform."

Some background: The Times piece follows a recent Education Week report showing that as U.S. school systems are laying off teachers, letting schoolhouses crumble, and increasing class sizes, high-tech firms are hitting the public-subsidy jackpot thanks to corporate "reformers'" successful push for more "data-driven" standardized tests (more on that in a second) and more technology in the classrooms. Essentially, as the overall spending pie for public schools is shrinking, the piece of the pie for high-tech companies -- who make big campaign contributions to education policymakers -- is getting much bigger, while the piece of the pie for traditional education (teachers, school infrastructure, text books, etc.) is getting smaller.

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