Facilitación da e-learning

Facilitación da e-learning

Sharing the Principles and Processes of Preparing Educators for Online Writing Instruction - Beth L. Hewett and Christa Ehmann P

Sharing the Principles and Processes of Preparing Educators for Online Writing Instruction - Beth L. Hewett and Christa Ehmann Powers, Karios

How Do You Ground Your Training? Most composition professionals would agree that students fare better when educational expectations, or outcomes, for their courses and individual assignments are clearly stated. To help their students be successful, writing instructors generally tend to provide their students with expected outcomes and reinforce how to meet those goals. They also provide structured support for student writers by scaffolding writing assignments and through targeted practice opportunities. Online educators have the same needs as their students. They need clearly articulated outcomes for their teaching, supportive measures for professional development, and varied online pedagogical strategies that will help them and their students to be successful in the online environment.

Online Learning Update, 26/12/05

Literature review - Faculty participation in online distance education: barriers and motivators

Literature review - Faculty participation in online distance education: barriers and motivators - "The purpose of this review is to examine the overall attitude of higher education faculty toward teaching via distance education. This review will also note factors that motivate and deter faculty participation in distance education, specifically in a web-based, online format. Information regarding attitudes and specific reasons for participation in distance education can provide insight to administrators attempting to build distance education programming while supporting faculty.Loreal L Maguire, Online Journal of Distance Learning Administration, Spring 2005, Vol 8, No 1 Literature review - Faculty participation in online distance education: barriers and motivators A chart records the various motivating and... [E-Learning Centre]

Leading the transition

Leading the transition - Leading the Transition from Classrooms to Learning Spaces One of the most important activities of a college or university is enabling student learning. Historically, the place where faculty and students came together for formal learning was in the classroom. However,... [Teaching an Developping Online]

Teaching Tips Index

Teaching Tips Index - This is a website that you will want to add to your favourite list. A great set of resources. TEACHING TIPS... [Teaching an Developping Online]

Preparing for Distance Learning: Designing An Online Student Orientation Course

Preparing for Distance Learning: Designing An Online Student Orientation Course - ,center>ABSTRACT This paper describes the analysis undertaken to design a 1-credit-hour online orientation course for students new to online learning. An instructional design team, as a part of an advanced instructional design course, worked with a university-based client. [Distance-Educator.com]

Improving Faculty Use of Technology in a Small Campus Community - Dr. Steven Marx, THE Journal

Improving Faculty Use of Technology in a Small Campus Community - Dr. Steven Marx, THE Journal - University faculty are often reluctant users of technology in their classes. This is especially true when it comes to having their students use technology in meaningful, student-centered ways (Warburton, Chen and Bradburn 2002). The main problem is th [Online Learning Update]

Improving Faculty Use of Technology in a Small Campus Community

Improving Faculty Use of Technology in a Small Campus Community - University faculty are often reluctant users of technology in their classes. This is especially true when it comes to having their students use technology in meaningful, student-centered ways (Warburton, Chen and Bradburn 2002). [Distance-Educator.com]

Understanding Faculty to Improve Content Recruitment for Institutional Repositories

Understanding Faculty to Improve Content Recruitment for Institutional Repositories - Institutional Repositories and the Adoption Problem
An institutional repository (IR) is an electronic system that captures, preserves, and provides access to the digital work products of a community.
[eLearnopedia]

Blurring the Boundaries? Supporting Students and Staff within an Online Learning Environment - Susannah QUINSEE and Judith HURST

Blurring the Boundaries? Supporting Students and Staff within an Online Learning Environment - Susannah QUINSEE and Judith HURST, TOJDE - The inclusion of online learning technologies into the higher education (HE) curriculum is frequently associated with the design and development of new models of learning. One could argue that e-learning even demands a reconfiguration of traditional m [Online Learning Update]

Orientation Practices for Effective Distributed Learning Coursework: Students Speak Their Minds

Orientation Practices for Effective Distributed Learning Coursework: Students Speak Their Minds - AbstractAs an increasing number of graduate education courses are moved either online or into hybrid formats, instructors and administrators need to consider strategies for how to transition students into these new learning environments. [Distance-Educator.com]

Model for e-Learning Facilitation

Model for e-Learning Facilitation

The following learning and teaching model is proposed for the facilitation of Web-based learning, making use of the capabilities of WebCT as a design and delivery vehicle. First, an overview of the model is given. Thereafter the implications of each dimension of the model are explored. Brunel University, West London.

Iñigo Babot: El Caso del Rector Sordo

Iñigo Babot: El Caso del Rector Sordo
Universidad Ramón Llull

A partir de una situación práctica concreta, analizamos algunos factores críticos para la implantación de la enseñanza virtual en una universidad tradicional.

Hace unos meses, recibí una consulta formal del Rectorado de una prestigiosa universidad española. El Rector, en persona, quería conocer la operativa básica para introducir programas e-Learning en la oferta docente de la citada universidad, logrando que los cursos virtuales tuviesen una buena acogida general.

El enunciado de Misión que propuse para lograr el desarrollo de una implantación virtual efectiva, paralela a la oferta presencial con que cuenta esta institución desde hace siglos, fue muy sencillo (aunque su implementación práctica sea larga y complicada). De hecho, la Misión básica puede resumirse recordando una sola frase, ya recogida en el antiguo y conocidísimo himno universitario Gaudeamus Igitur (ver http://digilander.libero.it/Marziale/Grex/exempla/gaudeamus.html). La frase resume los dos elementos fundamentales de la docencia: Vivant Academia, Vivant Professores!

En efecto, la academia está indisolublemente ligada a los profesores. Sin unos, la otra no existe y no puede funcionar. Y, por supuesto, los alumnos no pueden aprender. Evidentemente, esto es igualmente cierto para el eLearning: lo más importante para los estudiantes virtuales son unos buenos profesores, no una academia ultra - moderna.

En síntesis, ¿qué le dije al señor Rector? Pues intenté transmitirle: "Primero convenza Usted a algunos profesores tradicionales para que le sirvan de abanderados y apóstoles del eLearning. Luego, lo demás vendrá rodado, porque el modelo virtual es muy potente. Pero debe empezar por convertir a algunos de sus propios profesores".

Por cierto, esto mismo lo dijo también Tom Allen, desde el MIT (ver http://www.infonomia.com/libros/prologobabot.asp), en el prólogo de uno de los libros de la colección de Infonomia!

El Rector me miró perplejo y repuso: "Me sorprende mucho lo que me dice. ¿Usted, que es un especialista en tecnologías, me habla de personas? ¡Lo que importa es tener una buena plataforma y unos contenidos bien estructurados, hombre! ¡Si se tiene eso, los profesores enseguida ven que el sistema funciona, que los estudiantes cada vez usan más las Nuevas Tecnologías, y se suben al carro!"

Yo le repliqué. Era obligado hacerlo: "Siento discrepar totalmente. A sus docentes les costará muchísimo aceptar cambios y se encontrará, sobre todo, con problemas humanos. Ese, y no otro, será su cuello de botella. Lo técnico es más rápidamente solucionable. La resistencia de su claustro será su principal problema, créame".

Él, cada vez más escéptico.

A continuación, le comenté una serie de dificultades con que se encontraría, que yo ya había visto en otras implantaciones, y que muy bien enumera Gabriela Sacco, de V.O. & Assoc. (ver http://www.vostudy.com.ar/vs/), en el capítulo 14 del excelente libro de Tecnonexo, "e-Learning. Mejores prácticas y recomendaciones para organizaciones iberoamericanas", en que ambos fuimos invitados a colaborar.

Pedí permiso a Gabriela para reproducir algunos de esos problemas con sus mismas palabras. Agradezco mucho su aportación y paso a transcribirla.

¿Qué piensa un profesor cuando le piden que complemente su actividad, con preparación y dinamización de programas e-Learning? ¿Qué dudas tiene? Estas son algunas:

1- ¿Cuál será mi rol como docente en un programa de eLearning?
2- ¿Cómo se me reconocerán las horas de dedicación al dictado del curso?
3- ¿Cuáles serán mis derechos sobre los materiales que elabore?
4- ¿Me reconocerán paga adicional por la elaboración de materiales?
5- ¿Cuánto tiempo me llevará la preparación de materiales?
6- ¿Qué me exigirán al preparar los materiales para el eLearning?
7- ¿Bajará mi status y reconocimiento como docente, en comparación con los docentes de la modalidad presencial, por dedicarme al eLearning?
8- ¿Cómo administraré mi tiempo como docente?
9- ¿Quién y cómo me capacitará para el uso de Nuevas Tecnologías?
10- ¿Se mantendrá la calidad académica de los programas implementados en la modalidad de eLearning?

Tras acabar de exponer estas y otras cuestiones, el Rector me miró: "Sr. Babot -dijo, frunciendo el ceño- parece que presupone Usted que nuestro claustro es poco profesional o que tiene un comportamiento negligente en su actividad docente. ¿Es así?"

"¡En absoluto! -repuse- Me limito a explicarle lo que ocurrirá, sea cual sea la aptitud y la actitud general de sus profesores. Ya sé en qué universidad me encuentro y también sé que tiene un gran prestigio. Será porque se lo habrán ganado con muchos años de trabajo duro y seriedad, no lo dudo. Pero tiene usted más de 1.000 docentes, más de 40.000 alumnos y, estadísticamente, es casi imposible que pueda implantar un e-Learning decente si no consigue entusiasmar con el proyecto a un grupo suficiente de profesores, en cada facultad donde le interese introducir la formación virtual".

A lo que el Rector reaccionó: "Está equivocado. Muchos alumnos ya usan las Nuevas Tecnologías con regularidad. Piden que se incremente su uso constantemente. Si ponemos equipos informáticos suficientes en las aulas, si la plataforma elegida es sólida, el e-Learning se introducirá con rapidez. Los alumnos se matricularán en programas virtuales y ello inducirá a los profesores a usar el soporte. Ya lo verá".

"Lo siento, pero no lo comparto", le dije. "El asunto no funciona así. Son los educadores los que convierten y dinamizan a los educandos (o deben hacerlo), no al revés. Los profesores deben inducir a los discípulos a usar los foros, a entrar en debates virtuales, a usar las plataformas. Y lograr esto, ser buenos dinamizadores, lo que usted tendrá que pedirles a sus maestros, no es nada fácil. El e-Learning es un escenario totalmente nuevo para ellos y, al principio, muy duro de aceptar, por muy versátil y adaptable que sea su claustro. Si no evangeliza a unas cuantas primeras espadas en cada facultad (al menos, un 10%), si no logra entusiasmarles, si no les mima y les explica todo con paciencia, ni los alumnos ni unas órdenes estrictas de los decanos conseguirán extender la enseñanza virtual. No logrará nada por la fuerza, ni gastándose millones en tecnología. Eso sí, una vez implantado, el e-Learning (o el Blended Learning) le maravillará a usted, a sus profesores y alumnos. Es un modelo muy potente, créame".

El Rector cortó la reunión, me dio las gracias con frialdad y, evidentemente, no me hizo el menor caso.

El resultado, tras casi año y medio de esta conversación, ha sido desolador para esta universidad. Han gastado varios millones de euros en comprar licencias de software, en ampliar capacidad de máquinas y en producir contenidos (pagando una miseria a los pocos profesores que han prestado su ayuda). Han lanzado sólo 8 programas virtuales cortos, en los que se han matriculado, en total, 121 estudiantes.

Todo ello por no cuidar su máximo tesoro: su gente. Con una inversión 20 veces inferior pero un equipo de 3 personas válidas, explicando, educando y reconvirtiendo a maestros tradicionales, el resultado sería más de 20 veces superior.

En resumen, aquel Rector estaba sordo o lo parecía.

El otro día volvió a llamarme. Aun no he ido a verle, pero iré. No creo que sirva de mucho, porque quiere pedirme que le recomiende otra plataforma sobre la que construir los programas, pero sigue sin cuidar a sus recursos humanos. No soy de los que se callan, o sea que le llevaré este artículo y le pediré que lo lea: debo intentar ayudarle, con toda sinceridad. Y me temo que la reunión volverá a acabarse muy pronto.

E-learning América Latina, nº 40

Valuing and using web supported teaching: A staff development role in closing the gaps - Susan Shannon and Loene Doube, AJET

Valuing and using web supported teaching: A staff development role in closing the gaps - Susan Shannon and Loene Doube, AJET - This paper describes findings from a 2002-03 research project which sought to establish what the barriers were to the adoption or extended use of the centrally supported online learning management and content creation system by academic staff at the University of Adelaide. The research was conducted using semi-structured interviews and a survey administered to all teaching staff at the University. The survey canvassed respondents' use of and the value they placed on web supported teaching (particularly the centrally supported learning management system MyUni) and barriers to its adoption and further use. Respondents reported a higher valuing of and future intention to use than their current use of the Internet to support teaching. Factors that constrained their adoption or expanded use of web supported teaching included time and workload pressures, concerns about knowledge and skills, conceptions of teaching and the value of web supported learning for improving student outcomes, and the perceived stability and integration of the University infrastructure and learning management system. Respondents' views of priorities in addressing these concerns related to improved support from the University for web supported teaching, including staff development and training, IT and administrative support, and management support. This paper discusses some staff development implications of the findings. (Online Learning Update)

Participation in online courses - how essential is it?

Participation in online courses - how essential is it?

"Groups of learners on online courses, in common with other online communities, are generally found to comprise both highly participative individuals and those who appear to contribute little to group discussions but who consider that they are actively following the course and learning. I use the neutral term ROPs (Read Only Participants) for the latter rather than the commonly used “lurker” which carries a suggestion of deviant behaviour."  IFETS.

Effective Online Facilitation

Effective Online Facilitation

"This Quick Guide looks at effective online facilitation and its importance in online teaching and learning.  Specifically it unpacks the various interpretations of 'facilitation', the impact of online mediums on teacher and student roles, facilitation strategies, and emerging models and theories. The focus of this guide is on practical application and strategies associated with the facilitation of student learning." Australian Flexible Learning Framework, 2002.

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